INVESTIGACIÓN EDUCATIVA "USO DE XO POR PARTE DE LAS PRACTICANTES EN SUS PRACTICAS"

USO DE XO

El presente trabajo se realizó en el marco de un proyecto realizado en la asignatura "Investigación Educativa".

Teniendo en cuenta el cambio de paradigma en el que nos encontramos los futuros educadores, nos interesó saber por qué no tomamos conciencia del giro que ha tenido la educación. Seamos críticos y aprendamos a usar la tecnología. Ésta llegó para quedarse, aprovechámosla.

A continuación el trabajo:

INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

 

Tema: “USO DE LAS “XO” POR   PARTE DE LAS/LOS PRACTICANTES”

 

Profesora: Marta Reyes.

Alumnas: Sandra Guadalupe, Anabella Sellanes, Lorena Reyes, Ena Sara Ferrrá

Clase:   3 ° “A”   Magisterio

 

 

 

ÍNDICE

 

1-Introducción...........................................................................................................4

2-Desarrollo...............................................................................................................5 

 2.1-Problema............................................................................................................5

 2.2-Objetivo General...............................................................................................5

 2.3-Objetivo Específico...........................................................................................5          

 2.4.-Las incógnitas que procuramos responder con esta investigación son

              las siguientes:..............................................................................................5

 2.5-Justificación………………………………………..………….…............6   

 2.6-Relevancia del tema...........................................................................................8   

 3-Marco Teórico………..........................................................................................10     

 3.1-Enseñar en el aula a expresarse con los nuevos lenguajes y

       Formatos de la Cultura Digital.........................................................................10

 3.2-Características de la Cultura Digital………………………………….….......12

 3.3-Cultura Digital y alfabetización en el siglo XXI.............................................13  

 3.4-Los ámbitos de Aprendizaje de un sujeto culto, ante la web 2.0.....................12      

 3.5-Las competencias implicadas en la alfabetización ante la Cultura digital…..16

 3.6-Implicaciones para el trabajo en el aula: los nuevos desafíos en la educción ante la

        Cultura Digital………………………………………………….……………..17                 

 3.7-Varios recursos en Internet utilizados para trabajar en el aula las múltiples

        Formas de expresión multimodal………………………………………….......21

 3.8-La alfabetización es una condición necesaria para la formación democrática

       De la ciudadanía digital………………………………………………………..22

3.9-Tecnologías digitales en la escuela……………………………………………..23

      ¿Para qué?

3.9.1-Debemos utilizar la tecnología en el aula………………………………….....24

        ¿Por qué? 

3.9.2-Características de los Nativos Digitales………………………………………25

3.9.3-Obstáculos e inconveniente de los Nativos Digitales…………………..…….27

          Nativos e Inmigrantes Digitales

4- Reflexiones sobre Educación con Tecnologías…………………………………..32

4.1-Educación y Tecnología: Pensar la Trama…………………………………...34

      Un lugar para empezar: el aula.

      Nuevos diseños: Rizomas, Laberintos y Fractales…………………………..38

4.2-El salto de la enseñanza al aprendizaje……………………………………...45

      Algunas de las Teorías de mayor influencia relacionadas a esta nueva concepción

      Del proceso de aprendizaje son…………………………………………..…46

4.4-Plan Ceibal en Uruguay……………………………………………..……….49

4.5-Objetivos del Plan Ceibal……………………………….………….………..50

      ¿Por qué usar la “XO”?...................................................................................51

4.6-Los educadores………………………………………….…………………..52

       Presencia Educativa…………………………………….…………………..53

4.7-Enseñar para la Diversidad……………………………….…………………54

      Proximidad a la Tecnología

      Cambio de Paradigma

4.8-El Conocimiento tecnológico como elemento necesario……………………..55

      Fundamentación y objetivos del Programa de informática de 2° y 3° Año de

      Formación Magisterial………………………………………………………..57

5-Metodología……………………………………………………………………57

5.1-Enfoque cuantitativo…………………………………………………………63

5.2-Enfoque cualitativo…………………………………………………………..67

6-Datos recabados………………………………………………………………..69

7-Conclusión…..…………………………………………………………………76

8-Reflexión………………………………………………………………………79

9-Bibliografía…………………………………………………………………….80   

 

.3.8.........................

   

 

 

 

 

 

1-INTRODUCCIÓN

 

Este trabajo de investigación surge ante la incorporación de las tecnologías en las aulas de las escuelas primarias y su inminente utilización por parte de los maestros y practicantes. De esta manera se busca conocer la aplicación de las mismas en la praxis de enseñanza por parte de los docentes en formación (practicantes).

 

Por tal motivo nos avocaremos a indagar la aplicación de los recursos tecnológicos desempeñado en las prácticas educativas. También nos interesa conocer de qué manera se procede frente a esta herramienta para motivar, incorporar y construir conocimientos en el alumnado. En este sentido nos interesa enfocarnos en conocer la realidad áulica del uso de la “XO”.

 

Se busca conocer y explorar esta realidad para originar nuevos conocimientos que nos sirva de apoyo para nuestro futuro como docentes y además darla a conocer para expandir dicho saber al resto de la comunidad magisterial.

 

Nos motiva conocer las causas de porqué las practicantes no la utilizan cuando en nuestra formación académica está implantado el uso de la “XO” desde segundo año de la carrera magisterial.

 

En post de posibles lineamientos que posibiliten un mejor y más fluido manejo de las mismas nos embarcamos en esta investigación con objetivos críticos y reflexivos, en el entendido de que nosotras ocupamos el lugar de practicantes. Es importante mantener una actitud reflexiva para generar cambios en post de una mejor educación.

 

“Necesitamos saber por qué la investigación ha representado un papel tan poco relevante como contenido y proceso en los programas de formación del profesorado. Es evidente, por otro lado, que la investigación educativa es y debería seguir siendo una, pero no la única, aportación en las reflexiones de los profesores y de los formadores de los profesores” Kepler (1999, Pág. 361)

 

2-DESARROLLO

 

2.1-PROBLEMA

 

Reconocer cuál y cómo es el uso que se da a la “XO” por parte de las estudiantes magisteriales de  2do, 3ro y 4to año de este IFD en sus prácticas docentes.

 

OBJETIVOS

 

2.2.-Objetivo General

 

Identificar el empleo que las practicantes hacen de la herramienta “XO” en sus prácticas docentes como estrategia pedagógica para fortalecer los aprendizajes de los alumnos.

 

2.3-Objetivos Específicos

 

-Identificar el uso de “XO” en el aula.

 

-Analizar el trabajo colaborativo entre maestro adscriptor  y los/las practicantes respecto del uso de la “XO”.

 

-Analizar los motivos que las/los llevan a emplear la “XO” como herramienta pedagógica.

 

2.3.1-LAS INCÓGNITAS QUE PROCURAMOS RESPONDER CON ESTA INVESTIGACIÓN SON LAS SIGUIENTES

 

-¿El saber académico adquirido en el IFD, los practicantes lo vuelcan en aula escolar?

 

-¿En qué áreas las practicantes la utilizan con mayor frecuencia?

-¿A los futuros docentes les genera rechazo trabajar con este recurso?   ¿Por qué?

 

-¿Los/las practicantes tienen la formación académica necesaria y suficiente?

 

-¿La “XO” han cambiado el aprendizaje de los alumnos?

 

-¿Las actividades propuestas por los docentes practicantes apuntan a un aprendizaje de calidad o simplemente con elemento para exponer?

 

-¿Las tecnologías se utilizan para que el niño adquiera conocimientos, como facilitador de información o ambas?

 

-¿Los docentes adscriptores fomentan el uso de la “XO”?

 

 

2.4-JUSTIFICACIÓN

 

Cuando del uso o manejo de las TICS se hace referencia al aprovechamiento de las tecnologías para el mejoramiento de la calidad educativa, así sean el uso de internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cámaras, ordenadores para procesamiento de datos (XO), libros digitales, entre otros.

 

“El incremento acelerado que en la sociedad de la información está considerando retos que son impensables, hace unos años, para la educación y el aprendizaje”. Tal vez lo más relevante sea que nos encontramos con una nueva generación de aprendices que no han tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado.

 

Ello supone un desafío enorme para los docentes, la mayoría de ellos inmigrantes digitales, para las escuelas, para los responsables educativos y para los gestores de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia y la educación”. (Carneiro, R. Toscano, J. Díaz, T. Pág. 7).

En este sentido, los centros educativos deben proporcionar un aprendizaje innovador para los jóvenes del mañana basados en los principios de inclusión, integración, conectividad y calidad de esos aprendizajes que responden a políticas educativas de nuestro país.

 

Por ello, entendemos que respondiendo a las exigencias impuestas por el contacto con las tecnologías es que producimos, nos transformamos y transformamos nuestra práctica docente creando un entorno distinto con el gran imperativo de prepararnos y aprender a educar en ese nuevo entorno.

 

“Educar es ayudar a las personas a transformarse, a realizar su potencial máximo, a liberar trabas y grilletes que impiden el florecer natural de los talentos de cada persona. Educar es proporcionar a cada uno la posibilidad de escribir bien y en libertad, su <Libro de vida>”. (Carneiro, R. Toscano, J. Díaz, T. Pág. 17)

 

Atendiendo a las exigencias por esta nueva forma de enseñar es que tenemos que garantizar un sistema de calidad, repensando sus principios, sus objetivos y fundamentalmente las metodologías docentes y sus sistemas organizacionales.

 

Para conseguir este objetivo los docentes en general requieren egresar con una formación académica específica en este campo, deben recibir instrucción en el uso técnico y también pedagógico de los modernos medios tecnológicos que disponemos.

 

Dada la imperiosa necesidad de que el docente, mediante el debate y la reflexión, sea el gestor didáctico de su aula pudiendo utilizar y aprovechar las enormes posibilidades que brinda la incorporación de los avances tecnológicos, es fundamental que se le proporcione todo el apoyo del sistema educativo facilitándole las posibilidades y los medios a través de los cuales adquiriera las competencias que las nuevas tecnologías exigen de él, y de las que dependerá su desempeño y utilización en el aula.

 

Desde al año 2005, (en que se inició el plan ceibal) de acuerdo a investigaciones realizadas, los docentes aprovechan muy poco esta herramienta en la mayoría de los casos, bien sea porque las computadoras no funcionan correctamente, por falta de conexión a internet o simplemente porque consideran que el libro es el elemento más confiable debido a que muchas veces la información de la web no es correcta por ser de uso público.

 

A nuestra consideración proponemos que lo ideal sería que los docentes trabajen interactuando las TICS y los libros paralelamente, debido a que no se sustituyen, sino que se complementan.

 

En el 2013, a 8 años de la incorporación de las XO en las aulas de las escuelas uruguayas, nos interesa investigar el grado de inclusión de las TIC en los salones de clase que manejan los docentes practicantes en la incorporación del conocimiento al niño, teniendo en cuenta que dichos estudiantes magisteriales están siendo formados con la incorporación de esta variable didáctica y que además están recibiendo por primera vez capacitación en el uso de XO.

 

Consideramos relevante recabar información del Instituto de Formación Docente de San José. Debido a la incorporación de las “XO” en los centros de enseñanza, nuestra intención es difundir conocimiento sobre las prácticas que llevan a cabo estos estudiantes.

 

En este sentido, los profesores de los Institutos de Formación Docente se comprometen con el desafío de formar a los estudiantes ante esta nueva invención pedagógica. Buscamos modificar la visión que se tiene acerca de la incorporación de las TIC, como nueva herramienta tecnológica en la docencia.

 

2.5-RELEVANCIA DEL TEMA

 

En los últimos años la revolución tecnológica ha generado cambios en nuestros hábitos de vida afectando nuestro entorno. Produciéndose la intersección entre el plano educativo y tecnológico, debido a la influencia que ejercen estas herramientas en las generaciones jóvenes, quienes han crecido inmersos en la tecnología.

 

Atendiendo al constante cambio de época, es que se exige de los docentes un nuevo perfil a la hora de desempeñarse en el aula. Muchos de ellos no tienen un manejo fluido de las TICS debido a que en sus  biografías escolares no fue utilizado este recurso didáctico.

La propuesta es llevar adelante un modelo de enseñanza que nos permita estudiar las concepciones que se tienen con respecto a la enseñanza, para ello, los alumnos deben incorporar de manera constructiva y exitosa los contenidos del currículo.

 

Por tal motivo, atendiendo a los cambios sociales, consideramos imprescindible la formación de docentes para la enseñanza con tecnologías digitales como herramienta de apoyo en la transmisión de conocimientos.

 

Es necesario que los estudiantes de formación docente incorporen la idea de un constante aprendizaje para una reflexión práctica a través de la teoría, siempre examinando las decisiones morales en el devenir de la práctica de forma implícita y explícita. En la medida que los estudiantes magisteriales entiendan esto, conseguirán mejorar el contexto en las instituciones educativas. 

 

Desde el año 2005, en que se incorpora a las aulas las XO, “Plan Ceibal”, los Institutos de Formación Docente adquieren un nuevo perfil como medio de innovación pedagógica en referencia al uso de las TICS. Nuestra investigación se enfoca en analizar como los practicantes formados mediante el uso de este recurso son capaces de utilizarlo en sus prácticas.

 

La  investigación en educación implica conocer la realidad para posteriormente actuar sobre ella y generar cambios, sin en la misma no existe campo de conocimiento, hay copia, tradición, rutina y estancamiento. En el ámbito educativo es necesario un proceso de investigación constante para el avance de la humanidad y que a la vez nos permita reflexionar acerca del conocimiento impartido en la formación del alumnado.

Por este motivo es que debemos investigar y conocer la realidad social por la que estamos atravesando, de esta manera podemos proceder con argumentos fundamentados y actuar sobre ello. Considerando que hoy en día es relevante la importancia del manejo de los recursos tecnológicos, ya sea para el aprendizaje o el estudio, así como también dentro del ámbito laboral. Permitiendo de esta manera un desarrollo social que nos involucra a todos.

 

La revolución tecnológica ha generado cambios en nuestros hábitos de vida afectando nuestro entorno. Produciéndose la intersección entre el plano educativo y tecnológico, debido a la influencia que ejercen estas herramientas en las generaciones más jóvenes, quienes han crecido inmersos en la tecnología. Dicha generación es denominada nativos digitales.

Si nos remitimos a la órbita de la educación, los docentes y los practicantes debemos tener presentes estos tipos de cambios para adaptarlos a nuestra práctica. Adecuando permanentemente el proceso de aprendizaje a las características de los alumnos a los que nos enfrentamos, para lograr incluirlos y atender sus necesidades.

Los alumnos actuales poseen características que los identifican, como son los hábitos, habilidades y comprensión para incorporar conocimientos. Por tal razón es interesante reflexionar en lo referente al mejoramiento de las prácticas educativas, involucrando estos aspectos y creando motivación. Despertando interés en los alumnos así como también captando su atención, vinculándolos con sus intereses cercanos. 

 

3-MARCO TEÓRICO

EDUCACIÓN Y TIC

3.1-“ENSEÑAR EN EL AULA A EXPRESARSE CON LOS NUEVOS   LENGUAJES Y FORMATOS DE LA CULTURA DIGITAL”.

El fin que busca la educación básica del siglo XXI es capacitar niños para desempeñarse como ciudadanos con los conocimientos y las facultades necesarias para apropiarse y manejar la nueva cultura y el conocimiento disponible. Distinto era hasta hace unos pocos años la formación del niño.

Ésta se acotaba a la adquisición de la lectura y la escritura de textos escritos e impresos de libros u otros documentos. Este método de lectura de libros, textos literarios, tratados científicos y de cuentos fue aplicado repetitivamente por la mayoría de las instituciones educativas de todas partes del planeta.

Se considera que leer un libro va de la mano de la cultura, del aprendizaje y de la formación del ser humano. Ante este panorama, para hacer frente a las necesidades de los alumnos, las instituciones como la escuela han fomentado las habilidades de expresión escrita pidiendo con frecuencia que los niños escriban redacciones, ensayos personales, cuentos, poemas, relatos.

Así, adquirir la habilidad de la escritura no es solo dominar instrumentalmente la caligrafía de las letras y de las palabras.

Quien aprenda a escribir debe tener la aptitud de poder expresar con palabras las ideas, conocimientos y sentimientos que involucran al individuo, usando un lenguaje alfabético y empleando las formalidades narrativas o literarias.

Por lo tanto, es fundamental saber escribir, porque quien aprenda esa necesidad de primer orden del sujeto será considerada culta para poder desempeñarse con éxito en la vida cultural y social en general.

Este fue por largo tiempo una de las metas que las escuelas priorizaban y no cuestionaban. Las autoridades, los docentes, la familia y los expertos en educación consideran requisito fundamental la incorporación y el desarrollo de las facultades comunicativas de lectura y de escritura en los niños en etapa escolar, entre otras cosas, porque sin éstas no podrán darse otros saberes y por consiguiente otros aprendizajes.

Sin dominar la lectoescritura un niño no podrá seguir promoviéndose en la enseñanza, lo que conlleva a la adquisición de conocimientos nuevos y más complejos en todas las disciplinas del currículum escolar.

Mientras tanto, impacta y se expande por todos los ámbitos de nuestra cultura “LAS TIC” (Tecnologías de la información y Comunicación) alterando y trastocando la manera de producir, de difundir, de almacenar y de acceso a la información y por lo tanto al conocimiento. En muy poco tiempo, las TIC nos invadieron, copando todos los espacios de nuestras vidas; personal, laboral, educativo, de ocio y también público.

Toda la importancia que tenían los libros de texto con respecto a la producción y al consumo del saber y la aculturación, poco a poco fueron cediendo espacios para la incorporar la tecnología. Se consideraba al libro un almacén donde empaquetar la información, las ideas y el conocimiento de forma organizada y encerrada.

En cambio, las TIC, han generado un verdadero cambio de esa concepción y dimensión de la cultura. Por ello, si nos referimos al libro como el producto que permite el  acceso a la cultura, debemos decir que éste es palpable, estático, completo y estable OPUESTO totalmente al ciberespacio o internet.

En éste se difunden obras intangibles, fraccionadas, dispersas, interconectadas, las cuales están en constante cambio y transformación. Es el mito de la cultura sólida en contraposición a la cultura líquida del espacio digital.

 

3.2-Características de la Cultura Digital Distribuida ONLINE

-La información se presenta fragmentada en múltiples y pequeñas piezas.

-Vínculo entre la misma por medio de hipervínculos o enlaces.

-Puede reproducirse, copiarse y distribuirse fácilmente las obras a gran escala, evitando intermediarios.

-Se construye e intercambia el conocimiento por medio de las redes sociales.

-Considerable horizontalidad entre emisores y receptores de la información.

-La información es presentada en formatos multimedia utilizando lenguajes y expresiones muy variadas. Entre ellos; textos, gráficos, sonidos, iconos, audiovisuales.

-Acceso constante a la información sin importar el tiempo ni tampoco el espacio.

Con el arribo de las TIC arribamos al nuevo concepto de “escritura”, por la que entendemos la manera de expresar y comunicar sentimientos, ideas y conocimiento que posee una persona. Es por esto que es fundamental la idea de “representación”. Si no tenemos símbolos, parámetros o herramientas de representación de las ideas, no podemos transmitirlas.

En este sentido, entendemos por representación a dar estructura a la información, sentimientos o ideas para poder comunicarlos, dándoles significado. Si representamos la información en un texto, en un esquema, en sonidos, en íconos, en una fotografía, transformamos un objeto simbólico y cultural listo para ser divulgado.

Por esto, es que se considera imprescindible conocer los “formatos” de representación, de esa forma será transmitido adecuadamente el mensaje. Estos “formatos” son estructurados por la sintaxis y los símbolos característicos del lenguaje expresivo, es decir, escritos, orales, audiovisuales, musicales, iconográficos, entre otros.

 

3.3-CULTURA DIGITAL Y ALFABETIZACIÓN EN EL SIGLO XXI

A mediados del siglo XX, con el crecimiento de la cultura audiovisual en la televisión y en el cine, pero fundamentalmente mediante la revolución de las telecomunicaciones y de la informática acontecida a comienzos del siglo XXI a través de Internet, ordenadores, celulares, juegos online, surgen nuevos formas de recopilar, de almacenar y de distribuir la información, muy diferentes a los utilizados por sistemas impresos en los libros.

Mediante el uso de las tecnologías digitales se generan nuevas formas de representar la cultura, impensable en los textos escritos, como son la multimedia, la interactividad, el hipertexto y la tridimensionalidad que ocasionan y requieren nuevas formas de educar o de alfabetizar a los sujetos para desenvolverse frente a las mismas.

En estos tiempos de cambios, los representantes tenemos consciencia de que la institución educativa no puede estar ajena a las demandas culturales actuales, de difusión, de comunicación y también de acceso a toda la información digital que nos brinda la tecnología. Hasta hace poco, estar alfabetizado es manejar los procedimientos de la gramática, la simbología, y haber incorporado la lectoescritura.

En cambio, hoy en día, estar alfabetizado es haber adquirido todo eso, además de poseer un manejo fluido y competente de las tecnologías y todo lo que conlleva al nuevo perfil cultural que lo acompaña: navegar en la www, interactuar en foros, conocer y manejar los blogs y wikis, en trabajos colaborativos, usar la web 2.0, usar redes virtuales, comunicarse por sms o email (correo electrónico) Facebook, twiter, entre otros.

En la actualidad, la tecnología de la información emerge constantemente, por ello, un sujeto tendría que manejar todas las formas y códigos de todos los lenguajes de representación actual; textual, audiovisual y digital. También debe ser competente y saber seleccionar la información, poder analizarla y transformarla en conocimiento.

En el entendido de este nuevo concepción de alfabetización, de centra la atención en fomentar en los niños la incorporación y el manejo espontáneo y fluido de habilidades focalizadas al uso personal, cultural y social de las variadas herramientas y lenguajes de representación de toda la información para ser aplicada como praxis social, y no por el  único hecho de conocer y manejar las tecnologías.

Un individuo que está alfabetizado en la “Cultura Digital” deberá manejarse en los siguientes términos:

-Es capaz de disponer de las facultades para acceder a la información y también hacer uso de todos los recursos que brinda la tecnología sea digital, audiovisual e impreso.

-Tiene la capacidad cognitiva de poder transformar la información en conocimiento.

-Tiene la capacidad de manejar lenguajes y códigos de comunicación que le permitan expresar y difundir la información mediante cualquier medio y comunicarse con los demás individuos.

-Ha adquirido criterios y valores que hacen que se maneje ética y democráticamente ante la información y el conocimiento.

 

3.4-LOS ÁMBITOS DE APRENDIZAJE DE UN SUJETO CULTO ANTE LA WEB 2.0

El primer componente de este nuevo modelo de alfabetización hace referencia a lo qué tiene que saber y hacer un individuo alfabetizado en relación al manejo de la web 2.0. Por lo cual, a continuación se mencionan seis dimensiones de la misma que describen los ámbitos de aprendizaje que favorecen cualquier programa alfabetizador en estos tiempos.

Es necesario que el sujeto del siglo XXI las conozca para poder ejecutar e interactuar en todos los espacios que brinda la Web 2.0. Los ámbitos de alfabetización ante las nuevas formas culturales de la Web 2.0.

Aprender a usar la web 2.0 como:

-Biblioteca Universal: esta dimensión de la alfabetización nace para responder a la diversidad de fuentes bibliográficas que se encuentran distribuidas en fondo de datos digital. En este sentido, se busca desarrollar en el sujeto la habilidad de buscar, seleccionar,  analizar y saber reconstruir información. A esto se lo llama alfabetización informacional.

-Mercado de Servicios: se refiere al aprendizaje crítico del ciudadano y del consumidor. La realización de gestiones administrativas y la compra de productos on line necesitan tener la competencia de pago y adquisición del sujeto, pero también éste tiene que formarse como consumidor y trabajador consciente de sus responsabilidades y derechos en la web.

-Puzle de micro-contenidos interenlazados: se enfoca a la formación del individuo como sujeto que conoce como navegar en la red perteneciente a un documento, que adquirió la capacidad de construir su propia narrativa de significados partiendo de unidades fundamentales de contenidos. Es decir, que es capaz de manejar los formatos hipertextuales que organizan la información como consumidor y como productor de mensajes culturales.

-Espacio Público para comunicación en redes sociales: en ésta dimensión nos referimos a la destreza que posee el sujeto de intervenir plenamente en grupos de personas interconectadas por medio de redes de telecomunicaciones, lo que conlleva a desarrollar secciones sociales apoyándose en la colaboración y en el intercambio de información.

-Espacio de expresión audiovisual y multimedia: se busca formar alumnos con la capacidad de producir y analizar textos con formato multimedia y con lenguaje audiovisual. Se considera importante adiestrar al individuo para que sea capaz de ser consumista crítico de los productos audiovisuales y también para su propia producción, publicación y la difusión por medio de los ámbitos digitales.

-Territorio de experiencias virtuales interactivas: en la última de las dimensiones se deben adquirir las competencias para interaccionar en ambientes virtuales tridimensionales de realidad sumergida, aumentada o simulada. Necesita tener las habilidades para poder interaccionar con la computadora, con la información y con otros individuos en el tiempo actual o diferido para ser capaz de tomar decisiones correctas y justas.

3.5-LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA ALFABETIZACIÓN ANTE LA CULTURA DIGITAL

El segundo componente de este modelo de alfabetización cita el reconocimiento de los ambientes competenciales referidos al aprendizaje del individuo. Este modelo educativo es integral y globalizador en el uso de las TIC de la información y de la comunicación necesita el incremento de cinco ámbitos competenciales que se irán dando en el individuo a medida que aprende, ellas son:

-Competencia instrumental: se refiere al uso y manejo de cada una de las TIC y la técnica lógica de uso. Esto quiere decir que el individuo debe adquirir un conocimiento práctico y competencias en el uso del hardware (instalar, montar y usar aparatos informáticos) y de programas informáticos o software (sistema operativo, navegación por internet, de comunicación, sistema operativo).

-Competencia cognitivo-intelectual: el sujeto tiene que adquirir la habilidades específicas cognitivas y conocimientos que le permitan buscar, analizar, seleccionar, crear y también interpretar la gran cantidad de información de que dispone en la web y a la cual accede por medio de las TIC, así como el poder comunicarse con sus pares por medio de herramientas digitales.

Con ello, se busca que el alumno aprenda como debe usar inteligentemente la información para optimizar este recurso, dándole significado, analizando dicha información críticamente y reconstruir la misma personalmente si fuese necesario.

-Competencia sociocomunicacional: se intenta que el alumno desarrolle las habilidades referidas a la creación de textos de diversa naturaleza, como son: hipertextuales, icónicos, audiovisuales, tridimensionales, etc. Divulgarlos por medio de diversos lenguajes y constituir fluidas comunicaciones con otros a través de las TIC.

También requiere desarrollar y constituir reglas de comportamiento que conlleven a una actitud social respetuosa y positiva con respecto a los demás como cuando se realiza un trabajo en conjunto “colaborativo”, la empatía y el respeto en las redes sociales.

-Competencia axiológica: se refiere a la toma de conciencia acerca de que las TIC de la información y de la comunicación no son neutrales, ni limpias desde un enfoque social, es decir, que las mismas inciden significativamente en el contexto cultural y político de toda la sociedad, también los valores éticos y los valores democráticos relacionados a la utilización de información y tecnología impidiendo procederes comunicativos que carácter negativo.

-Competencia emocional: referente a los sentimientos, afectos y pulsiones emocionales producto de experiencias en los contextos digitales. Al referirnos a éstos queremos decir que tienen lugar en acciones llevadas a cabo en espacios virtuales, como son videojuegos o comunicaciones interpersonales en redes sociales.

Todo ello tiene que ver con el control de emociones de carácter negativo, con la edificación de una personalidad digital con características de equilibrio afectivo-personal en el uso de TIC y finalmente con el incremento de empatías.

 

3.6-IMPLICACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA: LOS NUEVOS DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN  ANTE LA CULTURA DIGITAL

Hoy en día inevitablemente debemos plantear nuevos retos y desafíos educativos que nos obligan a rever algunas de las praxis y patrones de enseñanza que hasta ahora se desarrollaban en la educación primaria. Sintéticamente mencionamos algunas ideas acerca de éstos retos:

-Los alumnos están sobre-informados: Hasta hace algún tiempo, las generaciones pasadas tenían acceso a una gran cantidad de textos escritos que limitaba en parte el acceso a la información. Muy diferente es la actualidad en la cual los estudiantes están siendo bombardeados por una gran cantidad de datos al cual acceden fácilmente a través de la web.

Este fluido de información provoca una sobresaturación de información en base de datos. El internet, la televisión, el cine, la radio, la publicidad, continuamente divulgan acontecimientos, opiniones, noticias, que aterrizan en nuestros hogares interminablemente.

Consecuentemente, la abundancia de información que poseen los alumnos acerca de acontecimientos reales, de carácter deportivo, político, musical o social es realmente agobiante. Sin embargo, el hecho de acceder a mucha información no implica más conocimiento, ni calidad en la información.

Por el contrario. Uno de los problemas que encuentra el sistema educativo hoy en día es enseñar a los alumnos a dar forma y sentido a toda esa cantidad de información a la que acceden constantemente.

El nuevo desafío a la que se enfrentan los medios educativos es ayudar a reconstruir la información con el objetivo de transformarla en conocimiento con significado y comprensible para los alumnos. La ambición educativa necesita que en el salón de clase se fomenten y potencien las competencias y habilidades coordinadas con la búsqueda indicativa de información, con el conocer para discriminar la que es de interés y útil con diferentes objetivos, contrastar y analizar datos que se recaudan en distintas fuentes, y además aprender a reconstruirla, organizarla y poder difundirla.

En concreto, es fomentar en los sujetos el uso de la gran cantidad de información que disponemos en la web y que es ofrecida por las tecnologías de manera crítica e inteligente.

-El docente tiene que asumir que no posee el monopolio como única fuente de conocimiento, además debe reconocer que el alumno sabe y maneja las tic aún mejor que los adultos: hasta hace muy poco tiempo el alumno obtiene el conocimiento del libro o transmitido por el docente. Este monopolio que poseía el maestro sobre el alumno le otorgaba cierta legitimidad y autoridad moral.

Mientras tanto, por medio de internet o cualquier portal digital, actualmente los alumnos tienen la posibilidad de confrontar el conocimiento que el docente la transmite en el aula sin ninguna dificultad, muy rápidamente accediendo a la web. Y confrontar el conocimiento es el puntapié inicial para cuestionarlo. A esto se le suma que los alumnos suelen, generalmente, ser usuarios más habilidosos y  duchos en el uso de las TIC que los mayores.

Por lo tanto, los docentes tienen que empezar a interiorizar que en algunas situaciones donde se utilizan los ordenadores en el salón de clase,  la mayor parte de los alumnos dominan la tecnología más y mejor que el docente, lo que conlleva a que pueda perder la autoridad que anteriormente mencionamos. Esto simplemente es un nuevo fenómeno que no se considera, ni bueno ni malo, pero que hay que aprender a convivir con él.

-El trabajo del docente en el aula tienen que ser más bien de organizador y supervisor en las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos con las XO,  antes que un transmisor de información elaborada previamente: de la mano con el punto anterior, el docente no puede centrarse únicamente en que el alumno es un depositario de información y no debe desarrollar el método de enseñanza expositiva de manera que su función en la escuela sea el de transmisor de información.

Un método de enseñanza que incluye ordenadores debe apoyarse en programas constructivistas del aprendizaje que necesitan tiempo extra del docente para planificar previamente los objetivos, los contenidos y las actividades que se pretende realicen los alumnos mediante los ordenadores (selección de software educativo, problematizar las actividades, ser muy cauteloso en la elección de herramientas web que utilice el alumno).

Lo importante es que el docente planifique actividades donde use internet, pero basándose en un método de enseñanza que provoque en el alumno la capacidad de resolver situaciones problemas y generar proyectos de trabajo. Las mencionadas WebQuest son el ejemplo más claro de este patrón de planteamiento y son divulgadas en español y también internacionalmente.

De ésta manera, el rol que cumple el docente en la escuela, es gestionar el uso de las actividades que realizan los alumnos, se tienen que dar las condiciones y las orientaciones necesarias  lograr cumplir con éxito dicha actividad. También le corresponde al docente supervisar y evaluar de forma personalizada estas actividades.

-Enseñar con XO conectadas a internet en una perspectiva constructivista aumenta la complejidad de las actividades en clase: Una clase magistral dictada por el docente basada en libros de textos era mucho menos complejo que gestionar o proponer actividades de enseñanza-aprendizaje apoyándose en el uso de las XO conectadas a la red.

Si nos referimos a la primera de las actividades, todo el alumnado trabaja simultáneamente (leer un texto, realizar un ejercicio o prestar atención a la explicación del maestro).

En cambio, en la actualidad, cada grupo o cada alumno individual están trabajando en distintas actividades en función de la secuencia o del ritmo de trabajo de cada alumno. Esto conlleva, a que el docente debe ordenar y atender a la vez a demandas variadas ofreciendo tutoría y apoyo a sus alumnos.

En este sentido, una clase donde los niños trabajan por medio de una metodología constructivista resulta más compleja de tramitar que la clase tradicional.

Es decir, que el docente, debe tomar conciencia de que un espacio constructivista de aprendizaje con TIC representa un desafío de profesionalidad docente más que una solución sencilla a los problemas de organización de trabajo académico.

-Frente al aprendizaje que implica la utilización de tecnologías para generar procedimientos de aprendizajes colaborativo entre un grupo de alumnos y entre clases geográficamente distantes: una de las potencialidades más importantes de la web es la capacidad de intercambiar información de forma independiente al tiempo y el espacio, y como consecuencia, favorecer la comunicación que se da entre alumnos y docentes más allá del ámbito áulico.

Actividades y modos de uso pedagógico de internet como son la correspondencia escolar que se da entre alumnos de instituciones educativas diferentes, la órbita de aprendizaje que implica desarrollar unidades didácticas de manera compartida entre salones que geográficamente están alejados, así como también proyectos y experiencias colaborativas transnacional como Works Links, Educar.org, entre otros, dejan manifiesto que las mayores y más significativas innovaciones que aportan las redes  a la educación se da en que estas últimas facilitan trabajos colaborativos y fomentan la cooperación  entre los alumnos de primaria al límite físico del aula y del horario de la escuela.

El uso del mail de foros para debatir digitalmente, chat, de redes sociales (Facebook, twiter, etc.), de herramientas de la web 2.0, también de plataformas, Moodle, entre otros, ellas permiten que se desarrollen los procedimientos de aprendizaje cuya médula espinal se basa en la colaboración con otros alumnos a través de las TIC.

-Además de manejar las normas de la lectoescritura, supone saber expresarse por medio de múltiples recursos de la cultura digital: Actualmente, el currículo escolar se enfoca en que los alumnos adquieran las competencias de escritura de textos y de lectura, además de incorporar la terminología simbológica de la matemática.

También se pretende que los alumnos interpreten representaciones como mapas y planos (topográficas). De este modo, la educación escolar, ha desestimado la formación de los niños en otros diferentes lenguajes y formas expresivas como son; las audiovisuales, iconográfico, entre otros, los cuales socialmente tienen carácter relevante.

Como se ha mencionado hasta el momento, la universalidad de las TIC en todos los espacios sociales, inclusive la escuela, proporcionan la oportunidad de adquirir otras clases de lenguajes representativos, pero además, obligan a alfabetizar o educar correctamente a los alumnos para desempeñarse plenamente capacitados en los múltiples y variados formatos digitales de representación del conocimiento y de la información en sí.

Esto conlleva, a que los docentes, lleven a sus aulas actividades de aprendizaje que desarrollen habilidades digitales en las cuales se requiera a los estudiantes que elaboren contenidos en diferentes formatos de representación utilizables en la web, por medio de ensayos escritos o de textos, además de mapas conceptuales, de gráficos o diagramas, posters, carteles y también líneas de tiempo, entre otros.

 

3.7-VARIOS RECURSOS EN INTERNET UTILIZADOS PARA TRABAJAR EN EL AULA LAS MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN MULTIMODAL

¿De qué forma se puede trabajar en el aula el desarrollo de los procedimientos de alfabetización digital?

Se considera que la respuesta es sencilla, en la medida en que se logre convertir a los estudiantes en productores de “contenidos digitales”. En este entendido, internet brinda muchas, muy variados y distintos recursos en la web, de acceso gratuito y disponible para que todos los docentes y estudiantes puedan utilizarlos para crear materiales online.

Por eso, el objetivo de llevar la XO al aula es proponer a los estudiantes que desplieguen actividades de aprendizaje con las mencionadas herramientas online, de tal forma que no solamente escriban textos, sino que además sean capaces de elaborar y usar varios formatos de representación de la información como por ejemplo; mapas conceptuales digitales, infografías, líneas de tiempo, murales digitales y muchas de exposiciones multimedia.

En nuestra tarea como docentes, es necesario fomentar actividades didácticas que incluyan por parte del alumno la búsqueda de la información provechosa en la web, la seleccione, la analice y la elabore construyendo un pensamiento personal capaz de expresarla de diferentes lenguajes de representación.

 

3.8-LA ALFABETIZACIÓN ES UNA CONDICIÓN NECESARIA PARA LA FORMACIÓN DEMOCRÁTICA DE LA CIUDADANÍA DIGITAL

La educación en la cultura líquida o digital de la web 2.0 resulta más compleja que el solo uso de los recursos de software social, como son: redes, wikis, blogs, entre otros.

Entonces, un sujeto que está alfabetizado debe adquirir las competencias intelectuales suficientes y necesarias para interactuar con la cultura a la que pertenece, así como para transformarla de forma crítica y emancipadora, y consecuentemente, como necesidad y derecho de los sujetos de la sociedad de la informática.

En concreto, este patrón de alfabetización que se propone anteriormente busca, favorecer la construcción del sujeto como hombre democrático y culto, y de la socialización en todos los sistemas comunicacionales.

En este sentido, se trata de que los niños y adolescentes, incorporen las competencias necesarias para dominar los mecanismos y las formas comunicacionales de los diferentes recursos digitales; que se apropien de ciertos criterios de valores que les posibiliten discriminar, seleccionar y analizar artículos de mayor y mejor calidad cultural.

Además, que sepan mostrar a todos los intereses políticos, económicos e ideológicos que hay detrás de una empresa y de los productos que ésta ofrece; pero también que incorporen la capacidad de comunicación con otros por medio de las redes sociales y sean capaces de colaborar con ellos.

A todo esto le sumamos las habilidades que desarrollan los niños para expresarse e inventar productos en diversos lenguajes, como también fomentar una conciencia crítica acerca del uso de las TIC, en especial, de la XO en las escuelas, pero también del papel que en su adultez éstas le brindarán en lo social y económico.

Sin alfabetización no existirá una cultura democrática en las praxis colectivas de utilización de las TIC. Si no fomentamos una identidad líquida y responsable, que se apoye en conocimientos estables y sólidos, no se formarán sujetos capaces de moverse autónomamente de manera inteligente y democrática en la red.

 

3.9-TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ESCUELA              

¿PARA QUÉ?

Si pensamos en educación, hacemos referencia a medios educativos y la potencialidad que podemos darle a algunos de esos medios; entre ellos las tecnologías digitales.  Es por ello, que en ésta investigación nos enfocamos al estudio de uno de esos medios educativos: el uso de las TIC, en especial XO y más precisamente el uso que hacen de ellas las practicantes en el salón de clases o fuera de él.

Además se busca justificar la presencia de este recurso en las instituciones educativas. Por otro lado, se expondrán algunas reflexiones características de la relación entre tecnología-educación y sugerir algunos criterios para reflexionar en los nuevos modelos educativos y cognitivos en los cuales las TIC resulten un aporte favorable o un obstáculo negativo.

Efectivamente, no nos alcanzaría leer muchos libros para concluir el asunto y si consiguieran hacerlo, es imprescindible que cada docente reflexione y adecúe su trabajo al contexto, y al grupo de alumnos con que trabaja. 

De esta manera, es importante distinguir que al hablar de tecnologías digitales nos referimos a aparatos electrónicos que tienen como elemento primordial la pc y los dispositivos que interactúan conectándose a redes, también al software y aplicaciones que operan con él.

 

 

 

 

 

3.9.1-DEBEMOS USAR LA TECNOLOGÍA EN EL AULA      

¿POR QUÉ?

“No se trata de incrementar sin más la intensidad del uso de la tecnología, sino de interrogarse acerca de los beneficios que las soluciones tecnológicas podrían aportar para conseguir que los alumnos aprendan más, mejor y distinto, traduciendo este lema en términos prácticos y factibles para la generalidad de docentes”.                                                        (Francesc Pedró, 2011: 6) 

En la actualidad:

¿Acaso los docentes no se plantean que hacer con las TIC en el salón de clase?

La llegada de las tecnologías hace alrededor de dos o tres décadas atrás, solicita de parte de los docentes un gran esfuerzo por incorporar al aula el uso de las mismas, ya sea por opción o por imposición de órganos superiores en las prácticas de enseñanza o en el resto del trabajo que realiza el maestro fuera del salón con el quehacer diario.

Tal vez, hay maestros que las incorporen a su tarea cotidiana eligiéndolas por placer y trabajando autónomamente y hay otros docentes que  prefieren dejarlas fuera de sus tareas, los formatos digitales no son tenidos en cuenta por éstos.

Entonces:

 ¿Cuáles son las razones que motivan a un docente a adherirse a las tecnologías digitales?    

¿Por qué es necesario incluir en nuestras prácticas educativas el uso de las TIC?

Para responder a las interrogantes antes planteadas, nos apoyamos en opiniones de algunos especialistas y en estudios científicos de diferente índole que incentivan el uso de la informática en las praxis educativas y también de aquellos que mantienen argumentos acerca de los inconvenientes de su uso.

Por lo tanto, a continuación, exponemos un corto recorrido por algunas de las ideas más destacadas que justifican el uso frecuente de las TIC en educación, las mismas nos serán útiles a la hora de formar nuestra propia interpretación al respecto.

Motivaciones socio-culturales: autores como Prensky (como precursor) asignan a los sujetos nacidos en las últimas dos o tres décadas un rasgo o condición particular, los que llamamos “Nativos Digitales”, en el entendido de que éstos nacen inmersos en la tecnología, lo que los diferencia de aquellos que tienen una condición muy distinta al ser “Inmigrantes Digitales”, son los individuos nacidos antes de los años 80 y que por lo tanto, la tecnología fue visionándose a lo largo de su infancia y desde entonces hasta estos días.

A continuación ampliaremos acerca de “Nativos e Inmigrantes Digitales” considerando imprescindible para nuestra investigación conocer acerca de ambos para comprender el actuar de alumnos, docentes y practicantes.

 

3.9.2-CARACTERÍSTICAS DE LOS NATIVOS DIGITALES

La concepción “Nativos Digitales” (“digital natives”) fue tomado por Marc Prensky en el artículo “La muerte del mando y del control”, clasificándolos en aquellos individuos que crecieron en contacto con la red y los diferencia de los inmigrantes digitales (“digital imnigrants”), quienes posteriormente se vinculan con las TIC.

Se consideran nativos digitales a las personas nacidas a partir del año 1980 y que utilizan en forma permanente las tecnologías con gran destreza. Se involucran fácilmente con los recursos tecnológicos, sintiendo gran atracción por los mismos.

Las TICs  cubren sus necesidades de entendimiento, esparcimiento, comunicación, información, así como también les proporcionan las herramientas y recursos para su capacitación y formación personal.

Los nativos digitales perciben el mundo desde otro punto de vista, captan rápidamente la información multimedia mediante el uso de imágenes  y videos que les permiten una mejor comprensión que los textos escritos.

 

Otra característica que poseen estos individuos es la habilidad de trabajar simultáneamente con varias fuentes, comunicándose permanentemente, elaborando y volcando sus propios contenidos.

Esta generación se mantiene inmersa dentro de las diferentes herramientas tecnológicas como son, los celulares, los videojuegos, internet, email y la mensajería instantánea, a tal punto que forma parte esencial de sus vidas.

Son capaces de manipular fácilmente estas herramientas, navegan en la web con fluidez, utilizan diariamente reproductores de audio y video digitales, toman fotos digitales que modifican y envían, así como también elaboran sus propios videos, películas o presentaciones multimedia. Elaboran sus propios recursos, sus espacios y universos, apropiándose de la tecnología y al mismo tiempo la utilizan.

A los nativos digitales les resulta más sencillo interpretar los íconos antes que el texto escrito, utilizan el acceso hipertextual en lugar del lineal, además prefieren hacer múltiples tareas a la vez, están en constante interacción entre distintos canales de comunicación al mismo tiempo. Se destacan por la rápida capacidad de actuar, resolver y decidir.

Desde la mirada psicológica podríamos decir que, desde su niñez el nativo digital ha construido su identidad y conocimiento basándose en el entorno tecnológico.

En la actualidad se están estudiando si los cambios producidos en esta nueva era han impactado en las habilidades cognitivas, así como también si se ha modificado la estructura neuronal de estos individuos.

No se pone en discusión, que la función que desempeña la tecnología estructura las ideas de lo que es la comunicación, el conocimiento y la formación del individuo incluyendo los valores personales. Considerándose por este motivo un pilar importante en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En tal sentido los nativos digitales son un fenómeno que involucra a gran parte de nuestra sociedad y que se desarrolla con fortaleza, lo que significa que no estamos haciendo referencia a una moda temporal, sino a un fenómeno trascendental que ha generado cambios a nivel social.

 

3.9.3-OBSTÁCULOS E INCONVENIENTES DE LOS NATIVOS DIGITALES

Algunos puntos a destacar dentro de las dificultades que presentan los nativos digitales es la pérdida de productividad, debido a la falta de paciencia para abocarse a una sola tarea. También se ha detectado en estos individuos el descenso en la capacidad para lograr concentrarse, especialmente durante periodos extensos.

 Así como también son notorios los inconvenientes que se presentan  para  lograr atraer su atención, debido a que están acostumbrados a cambiar rápidamente de tema o tratar varios temas a la vez. La información es absorbida de manera superficial debido a la ansiedad por indagar que los caracteriza.

Este es un punto que preocupa a los docentes en su actualidad, es importante que en la tarea logren captar el interés del alumnado y por tanto llamar su atención, para lograr incorporar información y profundizar en ella.

En el ámbito educativo estos alumnos están predispuestos a trabajar con tecnología en las actividades de estudio y aprendizaje, restando interés a lo que pueden ofrecer las instituciones y procesos educativos.

Es interesante tener presente esta característica de los nativos digitales, porque en la medida que el docente identifique las necesidades del alumno y las adapte a su manera de incorporar el conocimiento, se logrará disminuir la brecha entre el estudiante y el maestro, de lo contrario la distancia que se genera provoca una situación de tensión, que no permite el avance de ninguna de las partes involucradas.

 

NATIVOS ≠ INMIGRANTES DIGITALES

 

Como mencionamos anteriormente son considerados nativos digitales aquellas personas menores a 30años de edad, que han crecido con la tecnología y sus diversos formatos, utilizándolas en su vida cotidiana. Esto ha determinado como resultado poseer una habilidad innata en el manejo de las mismas y a su vez se ha transformado en una herramienta imprescindible para desempeñarse en diferentes instancias de su vida, como estudiar, divertirse o relacionarse con otras personas.

Por otra parte, la sociedad actual no está compuesta solamente de nativos digitales, sino que también conviven con estos los inmigrantes digitales.

Los inmigrantes digitales son aquellos individuos que han logrado adaptarse a las tecnologías. Estas personas son el producto de un proceso de migración digital, que evidencia un acercamiento al entorno tecnológico, que se pudo dar por diversos factores, entre ellos se encuentra el ámbito laboral, la presencia cercana de nativos digitales o el propio interés personal por conocer la tecnología.

Los inmigrantes digitales se ubican dentro de las personas entre 35 y 55 años de edad, que se han tenido que adecuar ya sea por gusto o por necesidad a una sociedad más tecnificada.

Una de las cuestiones que diferencian a los nativos digitales de los inmigrantes digitales, es que los nativos digitales comparten y distribuyen la información en forma indiscriminada, mientras que los inmigrantes digitales tienden a guardar confidencialmente la información, mantienen la concepción de que el conocimiento es poder.

Por otra parte los inmigrantes digitales al utilizar las herramientas tecnológicas, actúan reflexionando sobre lo que están haciendo, logrando trabajos más elaborados por el propio individuo. Esto genera mayor lentitud en el proceso de trabajo.

 A  su vez les resulta confuso y complicado realizar actividades de manera aleatoria. En contraposición a los nativos digitales que deciden de manera rápida y sin demasiada reflexión.

Esta clasificación por categorías exhibe una abertura generacional que hasta hace poco tiempo era correlativo con el sistema educativo: en este caso los docentes considerados inmigrantes y los alumnos considerados nativos digitales frente a las TIC. Desde este enfoque, para que los maestros usen la tecnología deben hacer un esfuerzo para apropiarse de su uso, sin embargo para los estudiantes esto es casi natural.

En este sentido, si nos referimos a la natividad digital se habla de un asunto actitudinal antes que de conocimiento: “Algunos saben mucho, y otros sorprendentemente poco”. (Por cierto, eso no les hace menos nativos digitales, una distinción que es mucho más sobre actitud que sobre conocimiento). Prensky, 2011: 34.

Sin embargo, esa noción es cuestionada por otros autores (Levis, 2007a), comprendiendo de esa manera que los nativos digitales no es garantizada únicamente por la fecha de nacimiento, en cambio si lo es por una serie de variantes que permiten ejecutarlo, algunas de ellas son las variables socio-económicas.

Acertado sería que al hablar de nativos digitales, se hiciera una generalización equivocada en dos sentidos: primero que todos los nativos tienen igualdad en las habilidades frente a las tecnologías, y por tanto, se cree que al encontrarse con las generaciones actuales, el maestro sabe que el estudiante conoce la forma en que ellos operan con éstas herramientas, y segundo es que las tecnologías también son generalizables.

Parece evidente que los nativos digitales no tienen ningún problema en interactuar con TIC de cualquier tipo. Pero ante este panorama, se debe aclarar que ninguna competencia por más sencilla que parezca, deja su marca filogenética (relaciones de parentesco establecidas entre los sujeto), ni tampoco es generalizable a todos los seres humanos, ni a todos los campos.

En tanto, en algunas ocasiones queda evidente la concepción que muchos maestros expresan; es la de angustia, debido a que los estudiantes saben más de tecnología que ellos mismos. Este sentimiento que los invade, muchas veces se convierte en un desafío por superar, el reto se impone cada vez fuerte; y otras veces esto provoca frustración en los maestros.

La tecnología digital ha adquirido hoy día gran relevancia en la vida cotidiana de la gran mayoría de los sujetos que la manejan, aunque sea un poco, en el ámbito laboral, social, económico, de ocio, entre otros, lo que conlleva a que actualmente y en el futuro cercano desarrollar estas competencias será imprescindible para el uso pleno de la ciudadanía, objetivo claro de la educación (formar ciudadanos).

Entonces, la riqueza de actividades didácticas que involucren el uso de los ordenadores “XO” es planteada como una formación indispensable relacionada con los saberes que son demandados por la cultura y la sociedad a la que pertenecemos.

Atendiendo a esto, es importante resaltar que de la mano de la ciudadanía están las tecnologías digitales, lo que toma el nombre de “Ciudadanía Digital”, esto consolida a la tecnología como la posibilidad para abrir el horizonte cultural y un espacio para la edificación de relaciones entre sujetos que son ciudadanos de distintas latitudes.

Finalmente, estas razones que traspasan el ámbito escolar, permiten reflexionar acerca de que el uso eficiente de las tecnologías es el derecho que se posee el alumno como futuro ciudadano y un mecanismo para acortar las brechas de la sociedad.

Motivaciones Tecnológicas: es importante señalar que algunos maestros otorgan cierto “poder” intrínseco a la tecnología y además tienen el concepto de que tecnología y su uso en las instituciones educativas son matrices acerca de los cuales el docente debe reflexionar. Hay una inclinación a pensar que el manejo eficaz de las tecnologías ayuda a resolver o facilitar por sí misma el aprendizaje.

Esto se observa en algunos profesionales que generalmente no usan con frecuencia estos recursos en sus actividades  diarias, ni tampoco las utilizan para el desarrollo de tareas de enseñanza. Esto conlleva a que se piense que un estudiante que tenga acceso a la red y está conectado sea capaz de aprender lo que se proponga sin la conciliación del maestro. Parece indicarse que para aprender no se necesita más que interés y acceso a las TIC disponibles en la red.

Toda la importancia que se le otorgan a las tecnologías, le conceden al docente el rol de facilitador y a las redes un valor relacionado con la inteligencia colectiva, al alcance de todos, que deja oculto en muchos discursos la promoción de una renovación en las prácticas educativas en las cuales la supremacía tecnológica, ese espíritu intranquilo de los estudiantes, y los destellos en la metodología provocarán las transformaciones que son necesarias en la sociedad y merecida por los alumnos.

Desde este enfoque, la tecnología adquiere mayor significación debido al lugar central que ocupa en la actualidad. De igual forma, los avances tecnológicos se podrían pensar como un recurso en la institución educativa, y también como un espacio que visualiza sus estructuras internas  para favorecer el aprendizaje a futuro de aspectos más complicados en relación con la misma.

Años atrás quienes usaron la tecnología digital comprendieron la forma de usar los primeros ordenadores empleando el lenguaje para programar, en pleno conocimiento de comandos, de modos organizativos y relaciones entre dispositivos de lenguaje y físicos.   

Es necesario que los medios que nos brinda la informática se incluyan  en las instituciones educativas para colaborar en la nueva pedagogía que se impone en el nuevo paradigma educativo, implementando prácticas innovadoras que fomenten la creatividad e imaginación de los niños, pero además  para que nuestros alumnos y adolescentes se inicien en el conocimiento del lenguaje informático y de su lógica.

Es decir, se busca que los niños aprendan el lenguaje que la tecnología digital nos brinda. De esta manera, la inclusión intensiva de las “XO” al aula, así como las demás TIC, provocará un sentido social y cultural que transformará la identidad de los alumnos. (Levis, 2007b, 11-12)

Motivaciones económicas: Para responder a algunas de las bases económicas que sustentan la inclusión de las “XO” en el programa educativo, es fundamental contextualizar la visión que caracteriza al mundo globalizado, y que sin duda alguna, provee al futuro de información acerca sobre servicios y bienes, definido por “Manuel Castells” como la era informática.

Actualmente, en actividades cotidianas nos vemos involucrados con aspectos de dependencia sobre el uso tecnológico, que confirman la creencia de éstas idea. Es decir, cuando se busca información seleccionada y actualizada acerca de determinado lugar  u objeto, suele ser más fácil hacerlo por la web que por cualquier otra fuente.

Por ello, desde este enfoque, consideramos muy importante que los niños, futuros ciudadanos de nuestro país, adquieran las competencias necesarias y suficientes para desempeñarse en el mercado laboral cada vez más digitalizado. En contrapartida, la tecnología no solo provee de información para la educación.

Además posibilita que muchas empresas dedicadas a la informática promocionen productos y servicios que endulzan la vista de muchos clientes, los cuales fueron estudiados, en los mercados que no siempre son legítimos, pero que están estrechamente relacionados con la informática.

Motivaciones educativas: Hasta el momento se ha hablado del potencial de las tecnologías digitales, además de reconocer situaciones en las que pueden resultar un impedimento en el proceso de algunos aprendizajes. Pero no siempre eso es así, es importante destacar que tienen potencial didáctico puesto en las “XO”  respaldado por un plan educativo.

En este sentido, es fundamental señalar que con las tecnologías se tiene un recurso de mucho provecho en la mano del docente: citando a Maggio:

“Los alumnos pueden usar muy frecuentemente la tecnología sin alcanzar niveles cognitivos complejos y los docentes pueden generar ciertos usos como respuesta a la coacción pero, en general, estos usos no dan lugar a propuestas enriquecidas si los docentes que operan bajo presión no ven la potencia pedagógica diferente y rica que pueden favorecer a través de la tecnología. (Maggio, 2012: 28).

 

4. REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN CON TECNOLOGÍA

Las reflexiones a las que se hace mención en este marco teórico tienen la intención de establecer la posibilidad de analizar situaciones educativas que incluyen tecnologías en el aula. Con esto no se pretende implantar ningún modelo, sino más bien, promover la reflexión para hacer un buen uso, que se conseguirá rediseñándose en un contexto determinado, valorando aspectos de carácter sociológico, cognitivos, pedagógicos y por supuesto tecnológicos.

La creencia de muchos especialistas acerca de la decisión sobre que tecnología empelo, cómo lo hago y cuando, es una decisión compartida, ya que se debe de tomar luego de saber que variables pedagógicas y didácticas tengo. Solamente puedo decidir por ejemplo que tecnología utilizo cuando tengo claro que es lo que quiero enseñar y para qué enseño.

Debemos evaluar la potenciabilidad de las herramientas digitales para poder pensar en eventuales usos educativos.

Es necesario considerar quienes pueden usar estas herramientas, para qué y cuándo es conveniente su uso.

Sabemos que no todo tiene una misma utilidad.

Otra de las cuestiones que se proponen es que a la hora de pensar en una herramienta debemos considerar aspectos de orden económico, cognitivo, social, de control visomotor, entre otros que puedan ser de relevancia para las propuestas.

La tecnología también nos ayuda a representar la realidad circundante y lejana, logrando que esta representación sea procesada, resignificada, memorizada y recreada. Nos permiten representar realidades en distintos lenguajes, es posible mediante ellas hacer presente lo lejano y lo cercano, lo pequeño y lo grande, lo oculto y lo visible, y también lo que es peligroso.

Debemos de tener en cuenta que por más que las tecnologías digitales sean ricas en estímulos sensoriales para el oído y la vista, no pueden representar texturas, olores, sabores, temperaturas y toda la riqueza semióptica.

En muchos casos, cuando tenemos la posibilidad de tener una vivencia directa con determinados sucesos u objetos, podría estar estorbando la tecnología.

Las tecnologías digitales ofrecen la posibilidad de acceder a información de todo tipo y valor. La Web es una biblioteca libre y de fácil acceso pero es imposible acceder a información cuando no cuentan con acceso a Internet.

Hay que tener en cuenta que además de contar con conectividad a Internet la búsqueda de información implica procesos que tenemos que evaluar, seleccionar y debemos de saber clasificar las fuentes de información que elegimos.

Se dice que la educación acorta distancias, que es una potente herramienta de comunicación pero en realidad el hecho de contar con un dispositivo conectado no implica estar comunicado.

Podemos hablar de comunicación formal o informal, escrita, oral o audiovisual, ocasional o programada y todas ellas son una forma distinta de comunicación.

Si hablamos de la comunicación mediada por la tecnología digital, se proponen dos aspectos para reflexionar, la mediatización de la identidad y la horizontalidad de la construcción colaborativa.

La primera permite, en algunos casos la configuración de no solamente lo dicho sino también de lo que cada interlocutor es. Es decir cada participante muestra lo que quiere mostrar de sí mismo y lo que no, lo oculta.

En segundo lugar a través de las redes sociales, y espacios de participación en la Web, podemos construir conocimiento. Para la participación en redes virtuales debemos considerar que las mismas cuentan con reglas implícitas y explícitas y es necesario trabajar esto con nuestros alumnos.

 

4.1-EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA: PENSAR LA TRAMA.

ROSITA INÉS ÁNGELO.

A la idea de complejo es a lo que se refiere la trama de hablar sobre tecnología y educación, complejo en cuanto a lo enmarañado, por su origen a lo que esta tejido en conjunto, como a lo poco fácil de abordarlo.

 

Un lugar para empezar a mirar: el aula

 

Mirar el aula y verla como una estructura de comunicación entre sujetos (Dussel y Carusa, 1993:33), y hacer énfasis en volver a poner sobre la mesa que es una construcción histórica.

Las aulas son parte de una tecnología simbólica, la escuela que hemos naturalizado tanto que muchas veces  se vuelve invisible. Vivimos los espacios, las divisiones del tiempo, la organización de los lugares por donde circulan docentes y estudiantes, toda gramática escolar despoja de las circunstancias que la ha ido edificando a lo largo del tiempo.

 

Su estructura material definida por el espacio arquitectónico, el mobiliario, los recursos y las personas que interactúan en ella y la estructura de comunicación  tiene que ver con las relaciones de autoridad y de la circulación de la palabra entre sujetos, con relaciones de saber y de poder definidas ante que los maestros y los alumnos entren por sus puertas (Dussel, 2011:17).

 

Como contrapartida pocas afirmaciones resumen mejor la simplicidad con que se puede llegar a discutir estos temas que la que se asevera que el aula es exactamente la misma que hace 100 años atrás. Aunque el espacio muy el mobiliario puedan seguir siendo exactamente iguales que a principios del siglo XX, las aulas han cambiado.

 

Y lo han ha hecho porque han cambiado las relaciones de autoridad, las relaciones de saber y de poder; ha cambiado la forma en que concebimos a las personas que interactúan en ella.

Estos cambios sugieren entre otras cosas a los sujetos que “saben”, a los que “aprenden” y a los contenidos seleccionados en el marco del despliegue de una cultura dialógica que acepta la interpelación de los roles y temas que durante mucho tiempo estuvieron consolidados. La idea de lo homogéneo es interpelada y cae el supuesto de iguales saberes para todos, lo monocromo.

 

Se establece el valor de lo diverso: contemplar a los diferentes sujetos y sus demandas. Se desafía a romper el límite de la escuela y salir de esas paredes, lo que supone romper también con la sectorialidad del saber docente (Birgin, 2012). Esto implica cuestionar la separación entre los saberes y rituales que la institución educativa había recortado y separado de las prácticas cotidianas comunes.

 

Así ciertos roles y espacios naturalizados se erosionan y esto se vuelve evidente al convertirse en problema, espacios de confrontación que interpelan o expulsan. Quizás uno de los problemas es precisamente partir de una mirada ignorante de todos estos procesos y creer que la escuela sigue igual porque las aulas siguen teniendo los bancos en fila y los pizarrones al frente.

 

Y esta mirada ignorante puede compartirla tanto los que insisten en la inmovilidad de la escuela y la critican, como los que se esfuerzan por no moverse y al llegar cada día y ver todo en el mismo lugar se convencen de la necesidad de no cambiar. Una frágil ficción pues la pertinencia de los contenidos y competencias a enseñar. Por lo tanto, la legitimidad que los sujetos les asignan a los tiempos de aprender exigen procesos de cambio y revisión.

 

 La aceleración de la difusión de las tecnologías instala nuevos tiempos para que su uso se popularice y dé lugar a nuevas formas de producir y gestionar bienes. Este acelerado ritmo de las tecnologías digitales y de los procesos de gestión de la información habilita procesos de globalización y, a la vez, de resurgimiento de las peculiaridades locales.

 

 Se despliegan nuevas formas de economía emergentes y nuevas miradas sobre los estados nacionales vinculadas a redes de información y bienes, a la vez que cambios y rupturas en la concepción de los roles sociales y las formas de hacer y pensar la política se suman al escenario.

 

Tenemos un hilo...

 

 El hilo de esta trama será la relación que todos tenemos con las TIC en la vida cotidiana, pues como señala Winocur: asumimos que estas...están presentes en el imaginario de todos los grupos sociales e independientemente de que tengan acceso a ellas o no, y al margen de que hagan un uso elemental o sofisticado de las mismas-, simplemente porque ven televisión, o escuchan radio, pagan sus cuentas en un banco o hacen trámites en oficinas públicas, tienen un hijo en la escuela o un pariente del otro lado de la frontera o del océano (2009: 13).

 

Todos interactuamos con estas tecnologías pues los contextos de uso de las tecnologías digitales no pueden recortarse solo al uso de las computadoras; cada día aparece un nuevo dispositivo digital y se masifica el uso de otros.

 

Y tirando de este hilo se va llegando a un nudo que resulta muy importante: las formas en que concebimos y usamos estas tecnologías que forman parte de nuestro contexto cultural.

Seguimos tirando y ponemos foco en las personas que están en aula y algunas de las ideas que se han instalado respecto a ellas y su relación con las tecnologías digitales. La primera refiere a los estudiantes: los nativos digitales.

 

Esta idea de nativo digital, popularizada a partir de fines del siglo XX, se basa en el concepto de nativos digitales acuñado por Marc Prensky en el artículo “Nativos digitales, inmigrantes digitales” publicado en el 2001. En él analiza y caracteriza aquel grupo de personas que habían crecido con la red: Nuestros estudiantes de hoy son todos “hablantes nativos” del lenguaje digital de los ordenadores, los videojuegos e internet.

 

Por nuestra región se difundió a partir de la publicación del libro de Piscitelli que precisamente tiene como título: Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de participación (2009). La simplificación de las argumentaciones planteadas en este texto han generado no poco malos entendidos y simplificaciones peligrosas cuando se hacen parte del discurso de las políticas educativas.

 

Piscitelli caracteriza a las nuevas generaciones como nativos digitales:...los chicos nacidos después del 80, contemporáneos primero de la masificación en el uso de la computadora y finalmente del uso cotidiano de los celulares y el ingreso creciente en la banda ancha y la conexión a internet (2009:30).

 

Esta distinción entre nativos e inmigrantes ha sido usada hasta la saturación, tanto que ha convertido en sinónimos niños/nativos digitales. Así en las aulas tendríamos estudiantes nativos digitales que interactúan con docentes, en su mayoría inmigrantes digitales.

 

Plantear que la tecnología ha dado lugar a una generación digital y dejar de lado los procesos de socialización en que los ha tenido lugar pone fuera del análisis y discusión los espacios culturales que se han configurado para que un número importante de niños y adolescentes se manejen frente a la tecnología de una manera diferente de la que lo hemos hecho los adultos.

 

 Este es un factor central del análisis: pensar esta trama que ha modificado la relación de ciertos sujetos con estas tecnologías.

 

...es indiscutible que la cultura infantil contemporánea está cambiando, pero estos cambios son el resultado de cambios políticos (por ejemplo la relación entre el Estado y el mercado), cambios económicos y cambios sociales (Buckingham, 2008: 108).

 

Pasar esto por alto escondería la desigualdad en el acceso y en el uso con significado que hoy permea nuestras sociedades. Y es precisamente Piscitelli quien lo marca claramente al enfatizar que La diferencia entre competencias analógicas y digitales también debe ser matizada a la luz de diferencias de clase, de la acumulación asimétrica capital cultural y simbólico, y de todas las variables intervinientes que revelan una oposición que tomada a rajatabla, en vez de esclarecer obnubila, y que en vez de ayudar, amplía la brecha entre los que tienen y los que no.

 

 

NUEVOS DISEÑOS: RIZOMAS, LABERINTOS……Y FRACTALES

 

El párrafo anterior implica pensar un mapa muy heterogéneo de las relaciones entre TIC y educación en nuestro país y, por supuesto, hace evidente los distintos diseños en que las políticas de inclusión digital y educativa se instalan en la vida cotidiana de los centros educativos y más aún en cada aula.

 

Para analizar la complejidad de estos diseños recurrimos a nuevas metáforas como nuevas maneras de leer y pensar una realidad, de enfocar ciertos fenómenos para enriquecer su comprensión. Así, además de triángulos y círculos, tan populares para sintetizar relaciones educativas, podemos apelar al rizoma.

 

Esta imagen, impulsada a partir de los planteos de Gilles deleuze y Fénix Guattari y basada en la botánica de la que toma la estructura de ciertas plantas, describe un modelo en que los elementos no se organizan jerárquicamente   sino que cualquier elemento puede afectar o incidir en otro, carece de centro y se ramifica desde cualquier lugar en aquellos espacios que encuentra favorables para su reproducción.     

                                                                                                                                                                                                                                           En esta imagen las políticas de inclusión digital no pueden contemplarse en una estructura piramidal de toma de decisiones jerárquicamente ordenada sino que obliga a mirar las decisiones que se toman en cada espacio de encuentro de sujetos y cómo ellas potencian o no el desarrollo de la propuesta.

 

 Así el mapeo de la puesta en acción de las políticas mostraría territorios, centros, aulas donde se ha multiplicado, se ha convertido en parte del discurso, la gramática puesta en juego y otros en que no. En esto tienen mucho que ver los reducidos espacios de discusión y análisis en torno al tema. La introducción de nuevos principios de acción, nuevas metodologías o artefactos sin hacer explícito el sistema de relaciones simbólicas, de roles, de mecanismos de poder y de control, suele llevar a fracaso, al desconcierto o a la frustración (Sancho, 2009: 53).

 

En lugar de la progresión de ir de lo más simple a lo más complejo, en las dosis que a cada edad se consideran adecuadas hoy proliferan las estrategias de laberinto. Y tal como plantea Grompone (2011): no hay secuencia posible. Se parte de un punto de interés y se explora todo lo vinculado a él.

 

Estrategias ya puestas en juego y que son parte de nuestras prácticas cotidianas cuando buscamos información y que nos enfrentan a la pregunta de cómo construir las competencias para vivir en un mundo sobresaturado de información, que existe solo para aquellos que pueden acceder a ella y decodificarla, pues la infinidad de los puntos de acceso no asegura la equidad de las competencias para ser usuarios solventes de todos esos datos e informaciones circulantes.

 

...asignar importancia a las diversas porciones de información y más aún asignar a algunas más importancia que a otras probablemente sea una de las tareas más complicadas y una de las decisiones más difíciles de tomar (Bauman, 2012: 46).

 

Y dada entonces esta ruptura de lo lineal que abordamos a través de lógicas de investigación que ponen en juego rizomas, laberintos... y fractales, todas ponen su acento en dinámicas complejas y no lineales. Hoy se puede leer sobre el análisis fractal de los mercados de valores o de la epilepsia y también de las redes sociales o de la educación.

 

El concepto fue planteado por Benoit Mandelbrot en 1975 y deriva del latín fractus (quebrado o fracturado) y entre sus múltiples desarrollos ha dado lugar a una nueva geometría que tiene fuertes áreas de trabajo: la química, fisiología y la mecánica de fluidos. Muy brevemente y solo a modo de presentar esta imagen que sirve como metáfora que pareciera ser potente para analizar sistemas complejos como el campo de lo educativo, señalaremos que los fractales se definen por sus características de auto-organización y adaptación.

Así su propiedad más interesante...es que cualquiera sea la escala que los observemos, la estructura es siempre la misma (Grompone, 2011: 100).

Es una figura que se contiene a sí misma y a la vez por la combinación con otras idénticas a sí misma puede formar  nuevas formas.

 

Nos interesan en cuento...son sistemas producto de la combinación y auto-organización de elementos los cuales no importando la simplicidad particular de cada uno de ellos, así como de sus niveles de semejanza, al conformar sistemas complejos no es posible tener la certeza de cuál será el acomodo final que se darán, por lo tanto no sabremos la forma geométrica que tomarán (Álvarez Vázquez).

 

Dan lugar a un análisis no determinista que mira sistemas inestables y por lo tanto en permanente transformación, por lo que parece ser adecuada para el análisis de los procesos de gestión del conocimiento, los que abarcan los espacios de alfabetización y por ende la educación.

 

TECNOLOGÍAS DE LO SENSIBLE

APUNTES DIDÁCTICOS SOBRE ARTE, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

PRESENTACIÓN

 

Nuestras prácticas de enseñanza son herederas de numerosas tradiciones, hábitos, gestos, ritmos que nos son legados, entregados en una posta casi invisible que viaja de una generación a otra de maestros de arte. Nuestra labor docente se inscribe en flujos de pensamiento y de acción que nos preceden y que, en muchas ocasiones, se niegan tercamente a detenerse o cambiar su rumbo.

 

Sin embargo la enseñanza de las artes visuales participa hoy de un movimiento en el que numerosos axiomas y tareas clásicas se ponen en duda, se revisan, se observan críticamente. Ejercicios habituales como dibujar con lápiz, o recortar papeles con tijera son sometidos a minuciosas evaluaciones tras décadas de sólida e indiscutida reputación.

 

Gran parte de las inquietudes surgen en las aulas; se originan en las prácticas de enseñanza desarrolladas en la complejidad del día a día escolar. Algunos interrogantes son motivados por la didáctica y las investigaciones del área y varios también provienen del campo de la producción y la teoría del arte que aporta ciertos ítems de su agenda de intereses y preocupaciones.

 

Actualmente asistimos a un ensanchamiento del territorio artístico que avanza con la explotación y apropiación de ámbitos y prácticas. Los géneros y disciplinas se mezclan, interaccionan, dialogan más allá de toda norma. En este marco, las denominadas nuevas tecnologías intervienen activamente propiciando exploraciones, construyendo obras y discursos.

 

 Algunas de estas tecnologías ya son parte del paisaje educativo y nos ofrecen un enorme abanico de posibilidades para el arte en la escuela; los nuevos medios permiten expandir y generar múltiples modos de exhibición, circulación y producción visual y audiovisual.

 

ARTE, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA: UNIVERSOS COMPARTIDOS

 

La expresión arte deriva del latín ars, que a su vez es una traducción del griego del término techné. En un pasado etimológico arte y técnica referían a un mismo proceso. En la actualidad estos términos designan acciones, prácticas y saberes disímiles, separados pero a su vez ligados por los milenios de historia que unieron y eximieron sus rumbos.

 

“Técnica”, en sentido restringido, implica un procedimiento o conjunto de procedimientos, reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtened un resultado determinado en cualquier esfera de la vida” (Kozar, 2012).

 

Desde una mirada crítica hacia los usos de este término, el filósofo francés Gilles Deleuze (1925-1995) plantea que el pensamiento occidental cuenta con una larga tradición que consiste en pensar la técnica en términos de materia-forma. La operación técnica es, para esta tradición, una operación de información, es decir, la manera en la que una forma pasa a in-formar una materia; la técnica e en sí misma algo vacío, carente de forma, de contenido.

 

La técnica es producto de las sociedades humanas y solo podrá ser comprendida cabalmente teniendo en cuenta el papel que cumple en esa sociedad. Desde esta perspectiva situada abordar la cuestión técnica en el arte implica analizar, comprender y experimentar cómo los artistas han respondido a los problemas de la percepción y la representación en cada época a través de técnicas y materiales particulares.

 

El uso de determinados medios y materiales responde a determinadas condiciones, contextos e ideologías.

En cuanto al término tecnología, para el uso corriente en castellano no establece grandes distinciones con la palabra técnica. A veces utilizamos estos términos para referirnos a procedimientos más sencillos y tecnología para los más complejos.

 

La tecnología es un conjunto de habilidades que permite modificar o adaptar el medio y satisfacer necesidades humanas operando mediante el uso de objetos o artefactos. El término tecnología incorpora la idea de lo razonado.

 

COLABORACIÓN ARTE Y TECNOLOGÍA: EXPERIMENTACIÓN Y POSIBILIDAD

 

Las selecciones de determinadas técnicas/tecnologías, por parte de un artista, se vinculan con sus deseos, motivaciones preferencias personales. Pero también, están relacionadas con las modas, los contextos históricos y culturales e ideológicos.

 

No es el instrumento el que crea la obra de arte sino el artista; la herramienta solo ofrece posibilidades. Ahora bien, las nuevas herramientas y medios ofrecen opciones novedosas pero es preciso generar siempre experiencias críticas y de búsqueda.

 

Uno de los campos del arte en donde la interacción entre arte e innovación técnica se manifiestan con mayor claridad es el grabado. A lo largo de los siglos han ido apareciendo nuevas técnicas como aguatinta, litografía, serigrafía, cada una de estas con sus ventajas y limitaciones.  

 

LA ESCUELA Y LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL: UNA CUESTIÓN DE ALFABETIZACIÓN

 

Los medios audiovisuales en las prácticas educativas de maestros se usan con diversos fines trabajando de diversas formas. Hay un ejemplo de una clase en donde el estudiante debe transmitir lo aprendido mediante un dispositivo audiovisual. Se utilizan diferentes recursos, instrumentos de evaluación…

 

Dentro del ente que llaman audiovisual, el cine como texto fílmico ha sido y es un modelo de trabajo para abordar este lenguaje.

Cuando hablamos de “lenguaje” para referirse al cine, y también a los dispositivos que usan sonidos e imágenes para decir algo, suele utilizarse como metáfora semiológica, es decir, se acepta que cuando se producen un dispositivo audiovisual se lo hace en base a una serie de códigos que están articulados en un montaje determinado.

 

Producir este tipo de discursos, siguiendo con la metáfora, y escribir con la cámara implica realizar una tarea de significación a través de una serie de códigos. Además la escritura aquí no es individual porque se requiere no solo de ideas sino también de técnicas.

 

La realización audiovisual es una experiencia de creación colectiva, de trabajo colaborativo, que tiene como punto de partida la intención de comunicar algo.

Existen diferentes modelos de producción audiovisual, pero el que más predomina en la industria se destaca por las siguientes etapas: desarrollo de la idea, PRE – producción, producción, post producción y difusión.

 

El docente tiene la responsabilidad de acompañar y sostener la experiencia audiovisual. De realizar aportes conceptuales y procedimentales. Es claro que para lograrlo debe contar con mínimos conocimientos del lenguaje audiovisual.

 

En las relaciones entre escuela y alfabetización audiovisual, según Len Masterman (Aparici, 1995), se puede reconocer la existencia de varios paradigmas en metodología y concepción de la enseñanza audiovisual.

 

Podemos encontrar desde un paradigma tecnisista, que ve en el lenguaje audiovisual una técnica en la que ser experto (el docente utiliza los medios tecnológicos como la edición de videos o la cámara, pero no el lenguaje en un sentido simbólico), hasta un modelo discursivo que se manifiesta en prácticas que son sustentadas en la visión del lenguaje audiovisual como discurso en sí mismo.

 

En este último el docente trabaja con el lenguaje audiovisual  como otra forma más de comunicación. En este caso produce mensajes audiovisuales dentro y fuera del aula, como mecanismos de investigación, de abordaje de la realidad, de creación y de reflexión.

 

Un docente alfabetizador audiovisual es un educomunicador, es decir, realiza un diálogo con los educandos mediante el cual colabora a que estos construyan saberes, incorporen información, se integran socialmente, siendo un vínculo imprescindible para que exista aprendizaje.

 

Producir un audiovisual en el aula, con fines de representación discursiva, es un trabajo de formación. Apuesta a decir con un lenguaje que tiene muchas potencialidades y complejidades pero, una vez que se produce una inmersión en sus códigos puede resultar estratégico para generar en los estudiantes una reflexión sobre los medios y su incidencia como agentes educativos.

 

Cuando queremos realizar la producción de un discurso audiovisual, debemos comenzar por delimitar que tipo de audiovisual vamos a realizar, con qué fin lo haremos, hay que tener en cuenta los referentes visuales que se tienen en mente y que posibilidades técnicas existen.

 

Se debe ser pertinente con los intereses discursivos que se proponen cumplir, ya que escribir con la cámara es enunciar algo en un código específico, que tiene sus reglas y motores propios.

 

Para finalizar es preciso decir que una educación basada en el análisis comunicativo crítico requiere de sujetos que estudien, analicen y reflexionen sobre los medios.

 

En este contexto el cine nos invita a enfrentarnos a la realidad, y también a construir realidad como forma de comprender lo que sucede y a su vez reflexionar sobre ello.

Un producto audiovisual tiene muchas potencialidades si se lo concibe como una herramienta de mediación e inclusión social. Los discursos conllevan una mayor pertinencia cuando se orientan a destinatarios en determinados contextos de acción.

 

No es un discurso solo para la clase, en un objeto de acción que cumple una función social. Deleitar a un público, anunciar un producto, denunciar una situación, emocionar a un grupo, concretar una investigación, hasta incluso experimentar con el metalenguaje.

 

Por estas razones, realizar cortos que establezcan diálogos en la comunidad educativa y que funciones en esa comunidad en alguno de esos sentidos, es una herramienta de aprendizaje fundamental para armar la identidad cultural de esa misma comunidad.

 

La alfabetización audiovisual convierte en contenido educativo la educación en medios, a través de la enseñanza del lenguaje audiovisual.

 

El mundo es edición, la narrativa es trans-media, la participación es interacción mediática: los sujetos deben estar habilitados en sus capacidades lingüísticas para decir y hacer con el lenguaje audiovisual.

 

4.2-EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE

 

Así como la tecnología ha provocado cambios en la mayoría de los puntos de nuestra sociedad, también cambió las expectativas con respecto a aquello que los estudiantes tienen que aprender para trabajar de manera efectiva en este nuevo universo económico mundial.

 

La globalización y los avances tecnológicos obligan a los alumnos a moverse en un contexto muy rico en información, pero deben ser capaces de seleccionar y analizar los nuevos ámbitos donde encuentra el conocimiento en esta sociedad que cada vez usa más la tecnología.

 

Para ello, es bueno concientizarse en que nunca dejaremos de ser estudiantes, colaborar con los demás para  poder concretar tareas complejas y ser capaces de utilizar de manera efectiva los diversos sistemas de comunicación del conocimiento. Para que los alumnos adquieran los conocimientos y también las habilidades más importantes en el nuevo siglo, se debe atravesar una enseñanza con centro en el docente, y no centrada en el alumno.

 

El pasaje de un aprendizaje mayormente centrado en el docente hacia uno centrado en el alumno, puede crear un entorno de aprendizaje más interactivo y más motivador tanto para los alumnos como para los propios docentes. Este nuevo ámbito también implica un cambio en los roles de alumnos y docentes.

 

El rol del profesor dejará de ser únicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante. Este nuevo rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades.

 

Los alumnos serán más responsables de su propio aprendizaje en la medida en que busquen, encuentren, sinteticen y compartan su conocimiento con otros compañeros. Las Tics constituyen una herramienta poderosa para apoyar este cambio y para facilitar el surgimiento de nuevos roles en docentes y alumnos.

 

4.3-ALGUNAS DE LAS TEORÍAS DE MAYOR INFLUENCIA RELACIONADAS A ESTA NUEVA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE SON:

 

• La teoría sociocultural de Vygotsky

 

De acuerdo con “La teoría sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky” se  describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o cultura. El tema central del marco teórico de Vygotsky es que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición. Según esta teoría, el aprendizaje toma lugar en dos niveles.

 

“Primero, mediante la interacción con otros, y luego en la integración de ese conocimiento a la estructura mental del individuo”.

“Un segundo aspecto de la teoría de Vygotsky es la idea de que el potencial para el desarrollo cognitivo se encuentra limitado a la “zona de desarrollo próximo” (ZDP). Esta “zona” es el área de exploración para la que el alumno se encuentra preparado cognitivamente, pero en la que requiere apoyo e interacción social para desarrollarse completamente” (Briner, 1999).

 

“Un profesor o un estudiante más experiente puede proveer al alumno con un andamiaje de apoyo para el desarrollo de la comprensión de ciertos ámbitos del conocimiento o para el desarrollo de habilidades complejas”. “El aprendizaje colaborativo, el discurso, el uso de modelos y el andamiaje, son estrategias para apoyar el conocimiento intelectual y las habilidades de los alumnos, y para facilitar el aprendizaje intencional”.

 

“De la teoría de Vygotsky se infiere que debe proveerse a los alumnos con entornos socialmente ricos donde explorar los distintos campos del conocimiento junto con sus pares, docentes y expertos externos”.

 

“Las Tics pueden utilizarse para apoyar este entorno de aprendizaje al servir como herramientas para promover el diálogo, la discusión, la escritura en colaboración y la resolución de problemas, y al brindar sistemas de apoyo online para apuntalar el progreso en la comprensión de los alumnos y su crecimiento cognitivo”.

 

• Jean Piaget

 

El trabajo de Piaget, basado en sus estudios del desarrollo de las funciones cognitivas de los niños, es reconocido por muchos como los principios fundadores de la teoría constructivista. Piaget observó que el aprendizaje tomaba lugar por medio de la adaptación a la interacción con el entorno.

El Desequilibrio (conflicto mental que requiere de alguna solución) da lugar a la Asimilación de una nueva experiencia, que se suma al conocimiento anterior del alumno, o a la Acomodación, que implica la modificación del conocimiento anterior para abarcar la nueva experiencia.

 

En especial, Piaget señalaba que las estructuras cognitivas existentes del alumno determinan el modo en que se percibirá y se procesará la nueva información. Si la nueva información puede comprenderse de acuerdo a las estructuras mentales existentes, entonces el nuevo segmento de información se incorpora a la estructura (Asimilación).Sin embargo, si la información difiere en gran medida de la estructura mental existente, ésta será rechazada o bien transformada de alguna manera para que pueda encajar dentro de su estructura mental (Acomodación).

 

En cualquiera de los dos casos, el alumno tiene un papel activo en la construcción de su conocimiento. Piaget observó que, a medida que los niños asimilaban nueva información a las estructuras mentales existentes, sus ideas aumentaban en complejidad y solidez, y su comprensión del mundo se volvía más rica y profunda.

“Estas ideas son elementos centrales de la concepción constructivista del proceso de aprendizaje”. (Sociedad Jean Piaget, 2001).

 

• Jerome Bruner

 

Del mismo modo que Piaget, Bruner destaca que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores. Bruner identificó tres principios que sirven de guía para el desarrollo de la instrucción:

(1) “en primera instancia la instrucción se debe relacionar con las “experiencias” y con los contextos, los cuales hacen que el niño esté con deseo y sea capaz de aprender” (disposición);

(2) “en segunda instancia la instrucción debe ser estructurada de tal forma  que el niño pueda aprehenderla fácilmente” (organización espiral);

 (3) “la última hace referencia a que la instrucción debe estar prevista para favorecer la extrapolación y/o para completar las brechas de conocimiento” (llegando más allá de la información dada).

 

 

 

• Aprendizaje basado en problemas

 

Los objetivos del aprendizaje basado en problemas (ABP) se centran en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, presentando al alumno problemas y casos auténticos y complejos. Este enfoque ofrece un contexto más real para el aprendizaje e involucra a los alumnos en tareas reales.

 

Esta estrategia se utiliza con frecuencia en el campo de la ingeniería, la medicina y la arquitectura, y está siendo aplicada con mayor frecuencia a la educación del ciclo escolar. A través del proceso de trabajar en equipo, articular teorías, crear hipótesis y discutir de forma crítica las ideas de otros, los alumnos alcanzan un nivel mucho más profundo en la comprensión de los problemas.

En tal sentido, las estrategias propuestas para el aprendizaje “auto-dirigido” que son usadas en el ABP serven para estimular el aprendizaje permanente. Es por eso que nuestro país no puede estar ajeno de lo que el mundo globalizado requiere para estar conectado y relacionado con todas las partes del mundo al que queramos acceder. Pero principalmente se busca el acceso y la integración de este recurso en las aulas de las escuelas por medio del plan ceibal. A continuación nos referimos al mismo con detalle.  

 

4.4-PLAN CEIBAL EN URUGUAY

Este emprendimiento de acercar las herramientas informáticas a las instituciones educativas surge en el marco de un ambicioso proyecto socio-educativo impulsado por el gobierno de Tabaré Vázquez, quien en el año 2006 anuncia la puesta en marcha del “Plan Ceibal”.

Su nombre Ceibal es el acrónimo, es decir un tipo de sigla que se pronuncia como una palabra, hace referencia a “Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea”. Además el símbolo que lo identifica representa la flor nacional “El ceibo”.

El Plan Ceibal desea promover la inserción digital, con la finalidad de reducir la brecha digital a nivel mundial, es decir entre los ciudadanos de nuestro país, así como también con el mundo entero. Para favorecer el acceso a la educación y cultura en general.

Según expresó el señor Tabaré Vázquez en el “artículo publicado en Americas Quarterly”… “el objetivo a largo plazo del plan ceibal es promover la justicia social mediante la promoción de la igualdad de acceso a la información y herramientas de comunicación para todo nuestro pueblo”.

En este punto, es importante reflexionar, que la sola inclusión de la tecnología en las escuelas no garantiza cumplir con los objetivos buscados. Es imprescindible que la propuesta educativa se vea acompañada de nuevas exigencias, ya sea para los alumnos como para los maestros.

Con este proyecto se busca contribuir a una mejor calidad educativa mediante la integración de las tecnologías al centro escolar, favoreciendo la integración del núcleo familiar  y por tanto social.

Los fundamentos que encierran este emprendimiento es la equidad, la igualdad de oportunidades, la democratización y emancipación del conocimiento, también proporcionarle las herramientas necesarias para el aprendizaje escolar, así como también la instrucción del elemento en sí “XO” que favorece la manipulación de los diferentes recursos tecnológicos.

 

4.5-OBJETIVOS DEL PLAN CEIBAL

La implementación del Plan Ceibal en Uruguay busca promover la inclusión digital, con el objetivo de disminuir la brecha digital, ya sea entre otros países, como entre los ciudadanos de nuestro país. Con tal propósito se desea obtener un mejor y mayor acceso a la educación y la cultura.

Tal y como expuso, Tabaré Vázquez, en el artículo publicado en Americas Quarterly, “el objetivo a largo plazo del Plan Ceibal es promover la justicia social mediante la promoción de la igualdad de acceso a la información y herramientas de comunicación para todo nuestro pueblo”.

Con la inclusión de las tecnologías en el ámbito educativo no es suficiente para alcanzar las metas planteadas, es necesaria una propuesta educativa acorde a los nuevos requerimientos, tanto para los alumnos como para los maestros.

En tal sentido dicho plan presenta objetivos generales, como contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante la integración de tecnologías al aula, al centro escolar y al núcleo familiar. Además intenta promover la igualdad de oportunidades para todos los alumnos de educación primaria, proporcionándoles una computadora portátil a cada niño y a cada maestro.

A su vez también pretende contribuir al desarrollo de una cultura colaborativa  que involucre la cooperación de niño a niño, de niño a maestro, de maestro a maestro y al niño con la familia y la escuela. Como último punto de los objetivos generales propone promover la literacidad y criticidad electrónica en la comunidad pedagógica atendiendo a los principios éticos.

Por otra parte el Plan Ceibal en sus inicios también propuso objetivos específicos, como promover el uso de la computadora portátil para apoyar las propuestas pedagógicas y del centro educativo. En tal sentido se deben producir recursos educativos con apoyo en la tecnología disponible y generar sistemas de apoyo y asistencia técnica especifica destinada a las experiencias escolares asegurando su adecuado desarrollo.

En cuanto al grupo docente se pretende propiciar la implicación y apropiación de la innovación por parte de los docentes. Otro de los objetivos específicos es involucrar a la familia y a los padres en el acompañamiento y promoción de un uso adecuado y responsable de la tecnología para el beneficio del niño y todo el núcleo familiar.

Así como también promover la participación de todos los involucrados en la producción de información relevante para la toma de decisiones. En tal sentido se busca promover la creación de desarrollo de comunidades de aprendizaje propiciando niveles de autonomía.        

¿POR QUÉ USAR LA “XO”?

Las instituciones educativas de nivel primario no pueden ni deben en la actualidad quedar aislados del mundo de la información que proporcionan las tecnologías. Nos encontramos inmersos en un universo complejo, donde predomina el cambio constante, que tiende a excluir a quienes no se adapten y asuman su dinamismo.

 

La mayor parte de nuestros alumnos ya está transitando por este proceso de aprendizaje digital, que lo adquieren desde los agentes socializadores, familia y escuela. En el primero de los casos los nativos digitales maman desde el seno familiar el estrecho vínculo con la tecnología, ya sea televisión, celular, computadora, entre otros.

El agente escuela brinda un acercamiento a la tecnología con el fin de incorporar conocimientos con recursos que no están alejados de su realidad y que a su vez les facilita una mejor y más amplia comprensión debido a sus características de nativos digitales.

Como docentes debemos enfrentar este reto y brindarle al alumno herramientas para fortalecer los aprendizajes. Es por esta razón que se debe utilizar la XO como auxiliar de los contenidos de enseñanza, que a su vez sea un instrumento generador de espacios de construcción colectiva fortificante de vínculos. 

A partir del momento en que nos fijamos como meta investigar el uso de las tecnologías en las aulas, nos posicionamos en un ámbito pedagógico didáctico, donde importa la capacitación de los futuros docentes en el uso de las tecnologías.

 

Ello nos lleva a establecer un campo de estudio de la práctica docente, desde una perspectiva socio-cultural.

Engestrom (2000) nos indica que los elementos que interrelacionan de forma multidimensional en una actividad son: comunidad, sujeto, objeto, normas y división de tareas.

 

4.6-LOS EDUCADORES

Encontrándonos frente a esta situación es necesario formar en el buen uso de los medios tecnológicos, pero nos planteamos entonces la siguiente interrogante ¿cómo hacerlo?

Una de las posibles alternativas es intentar ser un modelo referente de manejo de los recursos informáticos, un orientador que favorezca y desarrolle el pensamiento crítico. El docente debe tolerar que en algunos casos que el estudiante pueda conocer y manejar mejor la web y la estructura digital.

En este sentido, el educador debe dirigir al alumnado en la elaboración de criterios de selección que le permitan canalizar la información adecuada, fomentando el pensamiento crítico-reflexivo.

Desde este punto de vista, la figura del docente es clave en esta instancia de la era digital. Pues es el apoyo que los estudiantes tienen para lograr una visión más amplia de la realidad que no se limita simplemente a las redes sociales, como twitter y Facebook, concientizándolos sobre la autonomía que les brinda el hecho de vivir en una sociedad hiper-conectada. 

Según Reig: «Lo que les cuesta, muchas veces, es saber qué preguntas son las que quieren formular, qué problemas los que quieren resolver… una cultura que nos empodere para formular las preguntas adecuadas, para tomar decisiones responsables sobre hacia dónde queremos ir como humanidad».

Se trata, por tanto, de encontrar sinergias entre medios audiovisuales e interactivos y medios escritos, entre el mundo de fuera de la institución liceal y los contenidos programáticos.

Dice Piscitelli: «No había emoción en el aula: se había apagado el interés». ¿Cómo hacer para que esa emoción regrese al aula? Algunos autores sostienen que la red es un lugar de ocio multimedio y que «el tiempo de ocio es muy importante, porque es el tiempo de la curiosidad y es una herramienta de aprendizaje muy importante» (Zemos 98).

 

PRESENCIA EDUCATIVA

 

En la actualidad, nos encostramos inmersos en una serie de cambios constantes que modifican la manera de enseñar  de los docentes  y de aprender de los alumnos en todas partes y de distintas maneras.

Esto implica un cambio de paradigma educativo.

 

En este cambio por el que transitamos, desde las nuevas propuestas de enseñanza, buscamos ayudar a los alumnos para que logren incorporar aquello que aprenden fuera del local escolar,  fortaleciendo la perspectiva socio-cultural, para que se consiga la permuta y circulación de información en las distintas redes sociales, acumulando aprendizajes para complementar la nueva propuesta que nos exigen las tecnologías.

 

ENSEÑAR PARA LA DIVERSIDAD

 

Nuestra investigación busca brindarnos un panorama que nos permita ver en qué condiciones integramos a todos los alumnos, atendiendo a todos por igual, enseñando de acuerdo a la manera en que cada niño puede aprender.

 

De cara a niños que presenten dificultades de aprendizaje, es importante tener la postura psicoanalítica de Sara Paín, la misma señala que las propuestas de enseñanza deben contemplar las distintas maneras en que los niños acceden al conocimiento desde los distintos estilos cognitivos, enfocándose en lo cognitivo-perceptual-quinestésico.

 

 

4.7-PROXIMIDAD A LA TECNOLOGÍA

El docente para abordar contenidos utiliza la tecnología desde el campo de la didáctica y requiere determinado grado de competencia para incorporar lo curricular a lo técnico y apreciar la potencia de una propuesta.

Los profesionales docente que aprenden a enseñar integrando las tecnologías son los generadores de nuevos procesos de aprendizaje que les posibilitará incorporar dichas herramientas en sus futuras prácticas de enseñanza para transferir conocimientos al alumnado existente hoy en las aulas escolares.

 

CAMBIO DE PARADIGMA

Es importante reconocer que en estos momentos se está dando un cambio general de paradigma en nuestra sociedad. El mundo entero, los vínculos, las personas y hasta las instituciones no solo han adquirido nuevos recursos sino que además se rehacen en torno a la tecnología y sus avances. Uno de los aspectos más importantes que provocan estos cambios es el avanzado desplazamiento del “Capitalismo Productivo” hacia un “Capitalismo Informal”: la informática no  es solo materia prima sino que es producto y moneda de cambio.

Esto cambia las relaciones económicas, las relaciones entre países y también determina las posibilidades que tienen las personas de comunicarse, trabajar, de aprender, de elegir, todo ello está determinado por el acceso que tienen al acceso y manipulación de la tecnología. En tanto sepamos esto tendremos al mundo en el teclado.

La sociedad de la información o sociedad del conocimiento son términos que habitualmente escuchamos y que están asociados a diversos temas y sosteniendo acciones o posiciones muy diferentes. En definitiva, este concepto resulta un tanto abstracto, por lo cual es común asociar estos términos a las mencionadas tecnologías de la información y la comunicación.

Actualmente, las tecnologías digitales de la información y la comunicación se han expandido de forma casi abrupta, las que pautan formas de consumo y además maneras de hacer de los individuos y de la sociedad de la que formamos parte. Las probabilidades de crecimiento, de desarrollo y de inclusión están determinadas por su relacionamiento con las tecnologías.

Mientras tanto, paralelamente se comienzan a construir conceptos relacionados con ello, como son: brecha digital, analfabetismo digital, a la vez que se redefinen términos viejos que guían a la construcción de la exclusión y de lo que llaman pobreza digital.

Creemos que lo anteriormente expuesto es el caso en el que debemos posicionarnos entendiendo que la escuela es el Facilitador para alcanzar muchos de objetivos propuestos con la inclusión de la “XO” en la escuela.

 

4.8-EL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO COMO ELEMENTO NECESARIO

Algunos autores hacen referencia a la incidencia del peso de la escolaridad previa en los docentes al momento de efectuar su tarea de enseñar. Es decir la carga de escolaridad que trae el docente, lo que deja entrever el valor y la fuerza de los modelos por los que transitaron, así como la incidencia de la socialización con otros colegas impactan en los modos de enseñanza.

En tal sentido, los futuros docentes que hoy están realizando sus prácticas, carecen  de una escolaridad con modelos de trabajo con las TIC o al menos con el uso de la XO. Estos practicantes transitaron por la educación primaria y secundaria en un momento donde la tecnología no estaba en pleno auge, como sucede hoy.

Por lo tanto es en este punto donde es relevante la participación de las instituciones de Formación Docente, como centros de innovación educativa, proporcionando las herramientas y los conocimientos necesarios para aborda la realidad que nos toca enfrentar.

Como comunidad educativa los institutos atienden esta problemática desde el ingreso del estudiante, facilitando el uso de salas de informática y proporcionando maquinas XO a cada futuro docente, para que se vaya familiarizando con la herramienta, además de establecerse una asignatura que acompaña al alumno durante dos años de su carrera, funcionando como respaldo para proceder adecuadamente en el uso de la tecnología e incrementando nuevos saberes que faciliten el manejo de las mismas.

De esta manera la tecnología se instala como una disciplina desde una dimensión epistemológica promotora y generadora de conocimiento.

Dentro de este escenario, las TIC van ganando un lugar en las prácticas pedagógicas de los futuros maestros, estableciéndose como un recurso alternativo para incorporar el conocimiento. Tomándose como una opción más ante las ya disponibles.

De alguna forma también se puede visualizar como estrategias para atender a la diversidad del alumnado, debido a que según las capacidades de asimilación de cada niño se utiliza uno u otro recurso.

Es importante hacer referencia sobre tal punto, el uso de tecnología no debe excluir otros formatos de transmisión de conocimiento que resultan eficaces, pues se deben considerar complementarios. 

Si bien las propuestas de trabajo que requieren el uso de tecnologías generan motivación por parte del niño, no hay que perder de vista la importancia del trabajo grupal, los debates presenciales, la mediación entre el docente y el alumno en las instancias educativas, que permiten el vínculo entre personas no virtuales, es decir la vida social que es necesaria tejer en el aula para lograr la convivencia del grupo. Que por otra parte prepara al niño para desenvolverse en la sociedad adecuadamente.

Los docentes practicantes están en un proceso de apropiación de diversas dimensiones del saber, la epistemología, la tecnología y a su vez lo referente específicamente a su formación, lo pedagógico- didáctico. Intentando promover la integración de estos conocimientos, valorizando lo disciplinar que pueden fortalecerse con las herramientas tecnológicas.

 

FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA DE 2do. Y 3er. AÑO DE FORMACIÓN DOCENTE

Los objetivos de este programa se basan en: acercar al futuro docente a la concepción de informática como disciplina científica e impartir conocimientos generales de informática aplicables a la enseñanza de distintas disciplinas/áreas de conocimiento.

Se propone en este curso introducir al futuro docente al uso de la informática como herramienta de apoyo al dictado y preparación de clases y contenidos.

Se pretende desterrar la idea de la informática como disciplina meramente utilitaria e introducir a la visión de la computación como ciencia.

Se propone indagar a través de este curso acerca de las representaciones de la Informática inducidas por la enseñanza y realizar un análisis y discusión de diferentes enfoques sobre contenidos a tratarse en la enseñanza primaria y media.

 

5-METODOLOGÍA

En esta instancia de investigación consideramos apropiado trabajar con una metodología interpretativa que favorezca al aporte fenomenológico y a la hermenéutica o sea que permita una adecuada interpretación de la información recabada.

 

Sobre qué o quiénes se van a recolectar los datos depende del enfoque elegido, del planteamiento del problema a investigar y de los alcances del mismo. Esto nos llevará al siguiente paso, delimitar la población, es decir, tener una muestra donde recabar esos datos.

Este tipo de metodología lo utilizamos con la idea de economizar tiempo y recursos.

Luego procedimos a trazar los lineamientos de los pasos a seguir, ellos fueron realizar encuestas, entrevistas personales y mediante la herramienta web 2.0, a la docente orientadora en el área de informática del IFD.

Se recolectan datos en una muestra tanto en estudios cuantitativos, cualitativos. El concepto de muestra puede adquirir significados diferentes en cada enfoque.

Las mismas son útiles para describir y predecir un fenómeno educativo y también son eficientes para obtener un primer contacto con la realidad a investigar o para estudios exploratorios como es el nuestro, uso de “XO” por parte de las practicantes en sus prácticas.

En primera instancia se realizaron encuestas teniendo en cuenta que estas son una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal  o escrita que se les realiza a las personas o a algunas personas con el fin de obtener determinada información necesaria para la investigación.

Mediante las encuestas podremos recabar información a través de la formulación de preguntas que pretender hacer estimaciones de las conclusiones a la población de referencia partiendo de los resultados que obtengamos de la muestra seleccionada.

Esta información “hace referencia a lo que las personas son, hacen , piensan , opinan, sienten, esperan, desean, quieren, u odian, aprueban o desaprueban , o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes” (Visauta, 1989,259). En nuestro caso apelamos a lo que las practicantes hacen con la “XO” en sus praxis docentes.

Fueron tres las razones que fomentaron el uso de este recurso en la investigación, ellos son: la versatilidad (diversidad), la eficiencia y también podremos atender a la generalizabilidad  de la población a encuestar.

En la encuesta se realizaron las siguientes preguntas y se presentó de la siguiente forma:

Nombre del alumno/a:

Año que cursas:

Escuela de Práctica:

Grado en el que realiza la práctica:

¿Utilizas fuera del aula la XO?           SI            NO

¿Cuánto tiempo llevas utilizando la XO?

Menos de un año               

De uno a dos años           

Más de dos años                  

¿Propones actividades con la XO en el aula?      SI   NO   

¿Qué porcentaje de sus actividades de práctica involucran a la XO?  (Marca con una cruz)

                                                                           

      0%   10%                      25%                   50%                   75%                     100%

¿Cuál es tu grado de satisfacción al utilizarla?

Malo                       

Regular              

Bueno                     

Muy bueno             

¿Consideras que los aportes del IFD te sirven para abordar actividades con la XO?

    SI              NO       

¿En qué áreas utilizas más frecuentemente la XO?

Ciencias Sociales               

Matemática                            

Lengua                                     

Ciencias Naturales            

Artística                                  

 

Las actividades que realiza con la “XO” son:

Pensadas por usted                                              

Por sugerencia de  la maestra adscriptora       

Por sugerencia de profesora IFD                        

Los programas que utilizas para trabajar en la “XO” fueron aprendidos en:

IFD                                                   

Con la maestra adscriptora         

En cursos particulares                  

Otros                                               

Está usted de acuerdo con su uso en el aula

Sí               No     

Las mismas no se realizaron al total de las practicantes que cursan en el IFD, fueron entregadas al azar, en realidad, pocas veces es posible medir a toda la población, por lo que obtenemos o seleccionamos una muestra y, desde luego, se pretende que este subconjunto sea un reflejo fiel del conjunto de la población.

Todas las muestras deben ser representativas.

Los términos al azar y aleatorio denotan un tipo de procedimiento mecánico relacionado con la probabilidad y con la selección de elementos, pero no logra esclarecer el tipo de muestra y el procedimiento de muestreo.

Fueron elegidos algunos alumnos que cursan segundo, tercero y cuarto año de magisterio y por lo tanto son quienes realizan la práctica docente. Esto fue tenido en cuenta desde el momento en que se plantearon los objetivos de investigación que llevamos adelante.

Estas encuestas responden al método cuantitativo de nuestra investigación.

Además, se realizaron entrevistas a maestras adscriptoras. Teniendo en cuenta que es una técnica para obtener datos que consiste en un diálogo entre dos o más personas, entrevistador/es y entrevistado/s con el fin de obtener información de parte de éste, que es por lo general una persona entendida en la materia de la investigación.

Estas entrevistas cualitativas son de carácter estructurado y semi-estructurado. Las mismas pretenden conocer los comportamientos, las opiniones, los deseos, los hábitos, y las ideas de las docentes adscriptoras. Por medio de ellas, buscamos describir y predecir un fenómeno educativo, pero además son eficientes para obtener un primer contacto con la realidad a investigar o para estudios exploratorios. En este caso se utilizarán preguntas generales.

Consideramos importante realizar las siguientes preguntas de carácter general:

1-¿Considera que las practicantes que has tenido a su cargo están preparadas para trabajar con la XO?

2-¿Con qué frecuencia las mismas son utilizadas en el aula por parte de los/las estudiantes de magisterio?

3-¿Según su criterio son utilizadas adecuadamente?

Si lo hacen: ¿En qué área se usan más frecuentemente?

4-¿Cómo son los resultados obtenidos con este recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

5-¿Los recursos que brinda el sistema educativo para trabajar con estas herramientas, son suficientes y adecuados?

6-En caso de ser insuficientes: ¿Qué propondría para mejorar esta situación?

7-¿Estima usted que las maestras adscriptoras, sugieren e incentivan en las practicantes el trabajo con las XO?

8-¿En el grado inicial y primer ciclo, se usan con frecuencia? Teniendo en cuenta que son más pequeños.

¿O se usan más en los segundos y tercer ciclo?

9-¿El apoyo que brinda la maestra MAC (Maestra Apoyo Ceibal) a los niños puede ayudar para que la practicante trabaje con ellos más segura?

En este caso las entrevistas se realizarán a maestras por grado, es decir, al azar una maestra en el primer nivel (1° o 2°), una en el segundo nivel (3°o 4°) y una en el tercer nivel (5°o  6°). Las mismas son entrevistas guiadas en las cuales el investigador decide el orden y la formulación de las preguntas durante la misma. Además son estándar, es decir con un principio y con un fin. La formulación de las preguntas y el orden en que se realizan están predeterminados por el entrevistador.

La secuencia de las preguntas se fue realizando según nuestro objetivo, por lo tanto en primera instancia se planteó a los docentes los objetivos que pretende esta investigación. También la posibilidad de grabar la entrevista. Aunque debemos dejar bien en claro que muchas de las maestras no nos permitieron grabarlas, si aceptaban la modalidad escrita por nosotras.

Finalmente, se realizó por medio de la web 2.0. Una entrevista digital a nuestra docente referente en el área de informática en el IFD. La misma fue realizada en este formato atendiendo al vínculo existente con el tema seleccionado para investigar. La misma fue planteada de la siguiente forma:

1-¿Cuánto tiempo hace que se desempeñas esta actividad?

2-¿En su experiencia como docente (maestra) y profesora de Informática considera que las practicantes realizan un uso adecuado de esta herramienta?

3-¿En el IFD y en el trabajo áulico?

4-Estamos en un cambio de paradigma ¿Cómo cree usted que impactó en el desempeño de los procesos de enseñanza-aprendizaje?

5-¿Es suficiente el tiempo que el currículo le brinda a su asignatura, o considera que debería ser más extenso?

6-¿Estima usted que las/los estudiantes en su proceso de formación académica desarrollan un avance en el uso de la XO? ¿O desestiman el uso de la misma?

7-¿El IFD le brinda el apoyo necesario para acceder a los recursos (XO, conexión a internet)?

Con respecto a esta modalidad de trabajo a través de la web 2.0. Nos resultó muy práctica, facilitó en recursos y en tiempo disponible para realizar la misma, teniendo en cuenta la disponibilidad del docente.

 

5.1-ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

ENFOQUE CUANTITATIVO

El enfoque cuantitativo de la investigación se lleva a cabo en computadora. Se realiza una matriz de los datos usando un programa computacional.

 

         ¿QUÉ ANÁLISIS PUEDEN EFECTUARSE DE LOS DATOS?

 

Para ello se deben tener en cuenta tres factores, ellos son: el nivel de medición de las variables, la forma en que se exponen las hipótesis y el interés que demuestra el investigador.

Este realiza estudio de estadística descriptiva que involucre cada variable para posteriormente relacionarlas.

En el enfoque cuantitativo encontramos los siguientes análisis que podemos realizar, ellos son los siguientes: estadística descriptiva para las variables, tomadas  individualmente, puntuaciones z, razones y tasas, cálculos y razonamientos de estadística inferencial, pruebas paramétricas, pruebas no paramétricas y análisis multivariados, los que generalmente se tienen en cuenta a nivel universitario.

 

En nuestro caso, tenemos en cuenta la estadística descriptiva para las variables, donde la primera tarea es describir los datos o las puntuaciones obtenidas para cada variable. Para ello describimos la distribución de las puntuaciones o frecuencias. Éstas son un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías.

 

Otros elementos son las frecuencias relativas (son los porcentajes de cada frecuencia) y frecuencias acumuladas (se van acumulando). También encontramos, las frecuencias relativas también pueden presentarse como histogramas o gráficas. Como es nuestro caso.

 

En toda investigación cuantitativa tenemos que tener presente las “Medidas de Tendencia Central”. Estos son puntos en una distribución, los valores medios o centrales de ésta, nos ayudan a ubicarla dentro de la escala de medición. Y dentro de ellas encontramos tres: la moda (es la categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia).

 

Se utiliza con cualquier nivel de medición. La mediana (medida de tendencia central propia de los niveles de medición ordinal, por intervalos y de razón) y la media (es el promedio aritmético de una distribución, se simboliza como x, es la suma de todos los valores dividido el número de casos). Solo se aplica a mediciones por intervalos o de razón.

El nivel de medición de la variable determina cuál es la medida de tendencia central apropiada.

 

Las medidas de variabilidad indican la dispersión de los datos en la escala de medición y ellas responden a la interrogante  ¿Dónde están diseminados los valores obtenidos?

 

Para responder la pregunta las más utilizadas son el rango o recorrido, el cual definimos como la diferencia entre la puntuación mayor y la menor e indica el número de unidades en la escala de medición necesaria para incluir los valores máximo y mínimo. Cuanto mayor rango, mayor será la dispersión de los datos de una distribución.

 

Pero además, es importante tener en cuenta la desviación estándar, la misma es el promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se expresa en las unidades originales de medición en la distribución. Y la varianza, cuyo  concepto estadístico muy importante, es la desviación estándar al cuadrado. Se interpreta como cuánto se desvía, en promedio, de la media un conjunto de puntuaciones. 

 

El segundo punto en el análisis cuantitativo son las puntuaciones “Z”, definido como la medida que indica la dirección y el grado en que un valor individual se aleja de la media, en una escala de unidades de desviación estándar. Estos son el método más comúnmente utilizado para estandarizar la escala de una variable medida en un nivel de intervalos. Se calcula de la siguiente forma:

                                                   z= X-X

                                                         s

El próximo punto se refiere a razones y tasas. La razón es la relación entre dos categorías. Y una  tasa es la relación entre el número de casos, frecuencias de una categoría y el número total de observaciones, multiplicada por un múltiplo de 10, generalmente 100 o 1000.

     Tasa= Número de eventos durante un período       100 o 1000

                  Número total de eventos posibles    

 

Luego en el punto de estadística inferencial (de la muestra a la población) son los datos que casi siempre se recolectan de una muestra y sus resultados se denominan estadígrafos.

Como los datos no se toman de toda la población, pueden ser inferidos de los estadígrafos, de ahí el nombre de estadística inferencial. A la estadística de la población se les conoce parámetros: probar hipótesis, es decir, determinar si la hipótesis es congruente con los datos obtenidos de la muestra. Si lo es, retiene un valor aceptable del parámetro. Si no lo es se rechaza sin descartar los datos.

 

Continuando con el análisis cuantitativo debemos referirnos a las pruebas paramétricas en el cual se debe partir de los siguientes supuestos: la distribución poblacional de la variable dependiente es normal: el universo tiene una distribución normal. Además, el nivel de medición de la variable dependiente es por intervalo o razón.

 

Cuando dos o más poblaciones son estudiadas, tienen una varianza homogénea: las poblaciones en cuestión poseen una dispersión similar en sus distribuciones. Y la pruebas estadísticas más utilizadas son: el coeficiente de relación de Pearson y regresión lineal (es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón. Se simboliza r. La regresión lineal: es el modelo matemático para estimar el efecto    de una variable sobre otra. Está asociado con el coeficiente r de Pearson.

 

También, se tienen que tener en cuenta  las prueba t, la misma es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medidas. Se simboliza t.

La prueba de contraste de la diferencia de proporciones es una prueba estadística para analizar si dos proporciones difieren significativamente entre sí. (Se tiene en cuenta dos grupos).

 

También, el análisis de varianza unidireccional es una prueba estadística para analizar si más de dos grupos difieren significativamente entre sí en cuanto a sus medidas y varianzas. Se simboliza con la letra t. El análisis de varianza factorial es una prueba estadística para evaluar el efecto de dos o más variables independientes sobre una variable dependiente. Y el análisis de covarianza es una prueba estadística que analiza la relación entre una variable dependiente y dos o más independientes, eliminando o controlando el efecto de al menos una de estas independientes.

 

El quinto factor que se tiene en cuenta es el análisis no paramétrico, se debe partir de las siguientes consideraciones: primero no requieren de presupuestos acerca de la forma de la distribución poblacional, las variables no necesariamente tiene que estar medidas en un nivel por intervalos o de razón. Y las pruebas estadísticas no paramétricas más utilizadas son las siguientes: la ji cuadrada, ésta sirve para evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos categorías. Se simboliza x al cuadrado.

 

Los coeficientes de correlación e independencia para tabulaciones cruzadas es otro coeficiente para evaluar si las variables incluidas en la tabla de contingencia están correlacionadas. La tabla de contingencia es útil para describir conjuntamente dos o más variables. Los coeficientes de correlación por rangos ordenados de Speraman y Kendall.

 

Se simboliza con la letra t. Son medidas de correlación en un nivel de medición ordinal, de tal modo que la muestra se puede ordenar por rangos o jerarquías.

 

Finalmente, el análisis multivariado es aquel en que se analiza la relación entre diversas variables independientes y al menos una dependiente. Éstos son utilizados generalmente a nivel postgrado. Entre ellos encontramos: la regresión múltiple, ella analiza el efecto de dos o más variables independiente sobre una dependiente.

 

El análisis lineal de protones o pathb analysis: representa interrelaciones entre variables a partir de regresiones. El análisis de factores, se usa para determinar el número y la naturaleza de un grupo de constructos (atributo para explicar un fenómeno) subyacentes en un conjunto de mediciones. 

 

Y el análisis multivariado de varianza: analiza la relación entre dos o más variables independientes y dos o más variables dependientes MINITAB, incluye un considerable número de pruebas estadísticas y cuenta con un tutorial para aprender a utilizarlo. Tiene una pág. Web clave minitab.

 

5.2-ENFOQUE CUALITATIVO

 

El enfoque cualitativo de la investigación hace referencia  a una metodología interpretativa o etnográfica, fenomenológica, en la cual se encuentran una serie de interpretaciones, visiones, concepciones no cuantitativas. Dentro de este enfoque tenemos que seguir determinadas pautas para favorecer la investigación. Ellos son, en primera instancia es bueno aclarar que no se siguen lineamientos específicos como en el enfoque cuantitativo.

 

En este sentido, es importante tener presente que el investigador comienza estudiando el mundo social para luego apoyarse en los hechos del mundo empírico, solo de esta forma puede lograr desarrollar una teoría en base a lo que observa que está ocurriendo.

Es por ello que decimos que la investigación cualitativa se fundamenta en un proceso inductivo.  En este caso van de los particulares a lo general.

 

Generalmente, en la mayoría de las investigaciones o estudios cualitativos no se prueban hipótesis, porque las mismas se generan durante el proceso y además van puliéndose conforme se van recolectando los datos o surgen del resultado que se va dando.

Este enfoque se funda en métodos de colecta de datos que no están estandarizados.

 

Por ello, no se efectúa una medición numérica, entonces el análisis no es estadístico. La colecta de los datos consta en obtener las perspectivas y los puntos de vista de quienes son entrevistados.

Para este método el investigador usa técnicas como la observación no estructurada, entrevistas de carácter abierto, discusión en grupos, revisa documentos, puede evaluar experiencias personales, entre otras.

 

En tanto se realiza la entrevista el proceso es flexible y se maneja entre su interpretación y los eventos que se van dando, es decir, entre las respuestas y el desarrollo planteado. El propósito que persigue radica en reconstruir la realidad, tal como es observada por los individuos de un sistema social definido previamente.

 

De esta manera se consigue evaluar el proceso natural de los hechos, esto es, no hay un manejo y estimulación respecto de la realidad. Por ello, es que se fundamenta en una perspectiva interpretativa de los hechos con centro en el entendimiento significativo del accionar de los sujetos.

 

El investigador se compenetra con las experiencias individuales de los entrevistados para construir el conocimiento teniendo en cuenta de que es el fenómeno analizado. Esta búsqueda cualitativa no tiene por cometido generalizar de forma probabilística los resultados que se obtengan de las poblaciones entrevistadas sino obtener muestras representativas.

 

 

Resumiendo, el enfoque cualitativo puede definirse de la siguiente manera, es un grupo de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo convierten y transforman en una serie de representaciones, que pueden ser en forma de observaciones, grabaciones, anotaciones, y también documentos.

 

Además, se le llama naturalista  en el entendido que analiza a los objetos y seres vivos dentro de sus contextos o de sus ambientes, interpretativos  o naturales  porque pretende encontrar más de un sentido a los fenómenos que ocurren en términos de los significados que las personas les otorguen a los mismos.

 

Teniendo en cuenta los lineamientos que pautamos al comienzo de nuestra investigación tomamos ambos métodos, cuantitativo y cualitativo.

 

6-DATOS RECABADOS

Enfoque cuantitativo:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Análisis de las encuestas

 

Luego de realizar las encuestas, procesarlas de manera cuantitativa y organizarlos en gráficas, consideramos necesario realizar un análisis minucioso de los resultados obtenidos.

 

Como punto de partida debemos señalar que las alumnas practicantes en su mayoría utilizan la computadora portátil fuera del ámbito escolar. Esto deja en evidencia que la XO es una herramienta útil fuera del aula para las encuestadas, con la que se encuentran familiarizadas o al menos conocen su funcionamiento.

 

Dicho uso se acentúa en los últimos dos años o sea desde que el sistema educativo proporciono las maquinas a los/as estudiantes de magisterio. Con tal enfoque desde el sistema facilita el acercamiento a la herramienta desde la formación del docente.

 

Por otra parte el uso de la XO en el aula por parte de las practicantes es muy escaso. Si bien la gran parte de la población encuestada afirma haber propuesto actividades que involucren el uso de esta herramienta, también se ve reflejada la poca asiduidad de las mismas. En tal punto debemos hacer referencia especificando que más del 50% de los encuestados señalan usarla aproximadamente un 10% de las actividades propuestas, mientras un 25% de las practicantes expresa no utilizar la herramienta.

 

A su vez podemos inferir que la mayor de las practicantes se siente con un grado de satisfacción medio, bajo. O sea que en la utilización de este recurso se demuestra un cierto grado de resistencia por parte de las practicantes. Quizás en gran parte  es por la falta de formación ya que más del 50% de las encuestas realizadas señalan que el Instituto de Formación Docente no genera grandes aportes al alumnado para efectuar tareas con la XO en el aula.

 

Finalmente es relevante destacar que en las áreas en que más frecuente se utiliza esta herramienta es en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Mientras que el área donde menos se introduce la XO es artística.

 

ENFOQUE CUALITATIVO

 

Análisis de las entrevistas realizadas a las docentes:

 

Una vez recabados los datos y realizadas las entrevistas a once maestras adscriptoras en diferentes instituciones escolares estamos en condiciones de arribar a un análisis cualitativo de los mismos.

 

El 50% del cuerpo docente entrevistado considera que las practicantes están capacitadas para trabajar en el aula con la “XO” y consideran este recurso muy valioso a la hora de desarrollar actividades. Consecuentemente son estas quienes sugieren su uso y las orientan en las áreas del conocimiento que resultaría más beneficio para el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.

 

No solo para ver imágenes o para lecturas de textos ya establecidos, incluso algunas la utilizan para realizar mapas semánticos. Estos resultan muy prácticos por lo van realizando a medida que los alumnos avanzan en el conocimiento.

 

En cambio, el otro 50% de los docentes que se entrevistaron consideran que las practicantes aún no están capacitadas para su uso en el aula. Además algunas maestras manifiestan que se sienten en inferioridad de condiciones ante los alumnos en esta área. Muchas veces no plantean actividades con la “XO" porque los niños conocen (según creen ellas) este recurso mucho mejor que ellas.

 

Atendiendo a ello, creemos que podemos agregar que las docentes no han considerado que los alumnos conocen juegos en la máquina, pero muchos desconocen los programas con que se debe trabajar en un salón de clase. Como son plataforma CREA, PAM, en primera instancia porque tiene que conocerla el docente para poder aplicarla con sus alumnos.

 

Sin embargo, en las sugerencias que plantean como posibilidad para mejorar esta situación se expone que sería muy bueno incorporar al sistema talleres de profundización en informática, además del que brinda en Instituto en su materia informática.

Rescatan la posibilidad de que practicantes y docentes pueden realizar este tipo de talleres en hora de clase, cuando están los alumnos en gimnasia, recreo u otra actividad artística. De esta manera y haciéndolo en este horario se compromete de ambas partes.

 

Además, del saber académico que tienen las practicantes y maestros para usar la “XO” nos pareció muy importante el aporte de las docentes, quienes plantean la posibilidad de incluir en talleres a las familias de los niños como forma de concientizar a los mismos, acerca del uso que debe dársele a las máquinas.

 

Podría ser mediante talleres o algunos docentes nos mencionan que si el niño no va a la escuela se le sanciona con la asignación, bueno si no tiene o no cuida la “XO” o si no la lleva a la escuela se las podría sancionar de alguna manera, de esta forma los padres se comprometerían a enviar a sus hijos con las máquinas en condiciones a la escuela, es decir, cargadas, con un adecuado funcionamiento.

 

También, es muy importante destacar que las entrevistadas consideran al recurso muy bueno y están seguras que capacitando a las practicantes, futuras docentes del mañana se conseguirán importantes cambios en la educación ante la tecnología digital.

 

Por otro lado, también reconocen el poco tiempo con el que cuentan para practicar con la practicante ante el desconocimiento de un programa. Señalan que se podrían complementar muy bien con su experiencia y la innovación de la sangre nueva de las practicantes. 

 

Análisis de la entrevista a la docente referente en informática:

 

La presente entrevista fue realizada a la docente orientadora Nazarena Porley, referente en la asignatura Informática en 2º y 3º año de magisterio. Dicha profesional se desempeña como docente de la asignatura hace 13 años y además posee el título de maestra, lo que evidencia un conocimiento profundo del ámbito educativo escolar.

 

En su experiencia como docente maestra y profesora de Informática considera que las practicantes no explotan la herramienta de la manera que podría. Por lo tanto se considera que hay muchos aspectos a mejorar desde este punto de vista, ya sea desde la utilización en sus prácticas docentes como el uso que se le da en el trabajo áulico en el IFD.

 

La docente considera que el cambio de paradigma está impactando negativamente, como toda transición de cambio. Todos sabemos que la educación va a remolque de los cambios de la sociedad y esto se ve claramente en las aulas de hoy.

 

Nuestros alumnos son otros, que no coinciden con respecto a para quiénes se pensó este sistema educativo. Sus estructuras y procesos cognitivos no compatibilizan con la rigidez de un sistema empapado de una matriz castrense. Es obsoleto. La incorporación de las XO como medida de "ajournamiento" es un fracaso total; sólo se obtuvo un montón de gente hiperconectada, lejos y excepcional quienes han realmente explotado la XO como herramienta de enseñanza aprendizaje (tanto alumnos como docentes).

 

En cuanto al tiempo estipulado que el currículo brinda para su asignatura piensa que es adecuado.

En cuanto a las estudiantes en su proceso de formación académica considera que efectivamente desarrollan un avance en el conocimiento de las potencialidades de la XO y también pienso que las desestiman,  muy pocas veces he sabido de actividades que las involucre como herramienta en sus prácticas.

 

En lo referente a los espacios que el IFD le brinda para acceder a los recursos, señala que en  este momento sí son adecuados, aunque han establecido el Aula de Videoconferencias en la Sala de Informática, es como si lo hubiesen hecho en el Laboratorio de Ciencias o en otro espacio de uso específico. La lectura de esta decisión puede ser muy diversa.

 

Además señala que este cambio surgió este año a fines del curso, anteriormente se hicieron malabares para poder plantear las clases debidamente, por falta de un espacio físico.

 

 

 

 

 

7-CONCLUSIÓN

 

Al comenzar el presente trabajo de investigación nos planteamos varias interrogantes que nos indicaron los lineamientos a seguir en el proceso de indagación. Dichas preguntas se enmarcan dentro de las relaciones existentes entre las nuevas tecnologías incorporadas por el Plan Ceibal y las prácticas realizadas por las practicantes en el aula.

 

Partimos del siguiente problema: “Reconocer cuál y cómo es el uso que se da a la “XO” por parte de las estudiantes magisteriales de  2do, 3ro y 4to año de este IFD en sus prácticas docentes”.

 

Partiendo de la base que las practicantes antes de insertarse en la escuela primaria como docentes traen consigo lo que el Instituto de Formación Docente les ha proporcionado hasta ese momento y las experiencias personales que cada uno posee.

 

En tal sentido debemos destacar que según la información recabada, los conocimientos provienen generalmente de formación externa a la institución mencionada. Considerando que el abordaje propuesto desde el IFD no repercute con buenos resultados ante la utilización que las practicantes llevan a cabo en la escuela.

 

En los objetivos generales planteados en nuestra investigación acerca del uso que las practicantes hacen de la “XO” en sus prácticas y la repercusión que esto tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos estamos en condiciones de mencionar que al ser poco el uso prestado a este recurso no resulta significativo en el aprendizaje de los alumnos.

 

Sin embargo, consideramos que el IFD como el centro educativo por excelencia en la carrera magisterial, debe proporcionar y contribuir con la población mencionada para que las practicantes desde que comienzan sus prácticas en la escuela estén respaldadas e instruidas en las herramientas que disponen para utilizar de forma eficiente, aprovechando la formación académica y el mejor y más apropiado conocimiento en el manejo de las tecnologías digitales en el aula especialmente en el uso de la “XO”.

De esta manera se procuraría por medio del IFD promover el anclaje de los conceptos básicos para el desempeño de la futura docente en sus praxis.

 

El  universo de estudio seleccionado, es decir, los estudiantes de formación docente del Instituto “Elia Caputi de Corbacho” de San José, están familiarizados en lo social y lo personal con el uso de las nuevas tecnologías, en su uso cotidiano y en la comunicación.

 

En cambio, podemos apreciar que no logran incorporar el uso de las XO en sus actividades de enseñanza. En tal sentido, podemos decir que los estudiantes de formación docente, reproducen en sus prácticas educativas las estrategias procedentes de sus biografías escolares, provenientes de sus vivenciadas en modelos transmitidos.

 

En contraposición, según expresa la docente orientadora del Instituto de Formación Docente en el área de informática, el tiempo destinado a la asignatura para incorporar los conocimientos correspondientes, es adecuado. En tal sentido consideramos que el programa debería adecuarse a los requerimientos que propone la escuela, mejorando sustancialmente el manejo de la “XO” por parte de las practicantes.

 

Por otra parte, quizás sería pertinente comenzar a trabajar con esta herramienta desde el primer año de magisterio, debido a que las estudiantes ingresan a la práctica escolar al mismo tiempo que inician el curso en la asignatura Informática. 

 

Si bien se deduce una gran incidencia que promueve la iniciativa del uso de la “XO” por parte de las maestras adscriptoras, no se ve reflejado en las propuestas planteadas por las practicantes. Aunque se considera una herramienta útil, no se pone en práctica la ejecución de la misma.

 

En tal sentido, podemos decir que ambas posturas se contradicen, por una parte se plantea que es un recurso válido, pero por otra parte no se la usa como tal.

 

Si tenemos en cuenta los objetivos planteados por el Plan Ceibal en sus inicios, lo que se pretendía era disminuir la brecha digital entre los ciudadanos, desde esta postura el grupo docente se debe comprometer con la causa y expandir dicho compromiso a los practicantes.

Resumiendo, con respecto a las interrogantes que nos planteamos cuando comenzamos la investigación podemos arribar a la conclusión de que las practicantes no toman en cuenta el saber académico que brinda el Instituto como para volcarlo en el aula trabajando con sus alumnos.

 

Muchas practicantes manifiestan que han realizado otros cursos fuera del Instituto, pero no dejan de reconocer las nuevas maneras en que a partir de ahora manejan este recurso, mediante algunos formatos nuevos e innovadores como presentaciones Prezi, Movie Mikey, y otros que resultan muy interesantes para trabajar.

 

Una vez que adquieran un manejo fluido de la “XO” conseguirán aplicarlas a prácticamente todas las áreas del currículo, no solo para presentar imágenes o apoyarse como para reforzar el conocimiento abordado.  

                                                                                                                               

Es, por este motivo que consideramos que el rechazo que siente la practicante ante este recurso, es evidente ante la ambigüedad de no sentirse seguras para enfrentar una clase donde los alumnos probablemente le realicen preguntas que tal vez no sepa responder acerca del tema.

 

No solo podemos hablar del nivel académico de las practicantes, sino también del aprendizaje de los alumnos. Teniendo en cuenta que el uso de la “XO” es muy escaso en las aulas, consideramos que no influye en el aprendizaje de los alumnos, muchos de ellos si bien se enganchan y entusiasman cuando la maestra le dice de trabajar con ella, y eso es muy importante de destacar, creemos que más bien lo hacen para no trabajar en formato papel, pero el rendimiento no ha cambiado al respecto.

 

De hecho hace pocos días fue emitida una investigación acerca del impacto que esta herramienta produjo en las aulas.

En este sentido, destacamos que el uso que se da a la “XO” es más bien para exponer y no para enseñar un nuevo conocimiento, es utilizada como facilitador de información, atendiendo a la gran diversidad de la misma disponible en la web 2.0.

 

 

Pero del niño depende la habilidad de seleccionar adecuadamente la información confiable para usar en la escuela, ello es parte fundamentalmente del docente orientar al niño ante la selección de un nuevo aprendizaje.  

 

8-RELFEXIÓN

 

Como practicantes estamos convencidas de que esta herramienta es muy útil y no podemos dejar de prestar atención al mundo tecnológico en el que nos encontramos inmersos.

 

Además, creemos que es nuestra responsabilidad involucrarnos con el proyecto educativo incluido por el Plan Ceibal con el que se pretende fundamentalmente la integración.

De esta forma, se logra la igualdad, la equidad y la posibilidad de que todas/os los niños de nuestro país puedan acceder a la informática de forma igualitaria.

 

Nuestro compromiso está latente. Las/los practicantes desde este lugar nos encontramos integrando un sistema educativo en un cambio de paradigma, al cual debemos adaptarnos y acompañar para mejorar y avanzar en el nuevo mundo. De la mano de la tecnología podemos hacerlo si somos responsables y respetuosos de esos cambios.

 

Por otro lado, la “XO” entró en los hogares permitiendo que todos estemos conectados, no solo en la escuela, pero no escapa a la realidad de que esta se utiliza para comunicarnos por medios como facebock, email, entre otros.

 

En la medida en que nos concienticemos de este recurso es para el mañana, lograremos el cuidado y uso responsable de la misma, en la escuela, en la casa, para leer, para buscar información, para seleccionar eficazmente esa información.

 

Pensemos en que es nuestro futuro y el de nuestros hijos, todos los niños del mañana se formarán a partir de quienes hoy somos practicantes y en pocos años nos desempeñaremos como docentes. Tomemos responsablemente esta tarea.

 

 

9-BIBLIOGRAFÍA

 

-ANGELO, Rosita Inés. “Educación y Tic”. 2013. Editorial Camus. Montevideo.   

 Uruguay.

 

-HERNANDEZ, R. “Metodología de la Investigación”. 2003. Editorial Mcgraw-Hill

 Interamericana. México.

 

 -VYGOTSKY, L.S. (1978): Mind in Society. Harvard University Press. Cambridge,

 MA.

 

-SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992) Coparticipando en el  

 conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías

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